一年级语文教学中群文阅读理念的渗透
发布者：cj_wsh 发布时间：2018-10-11 15:33:38 点击数:
一年级语文教学中群文阅读理念的渗透
四块石小学 宋艳华
我们现在使用的“部编本”语文教材，一个显著的特点就是努力建构适合中小学的语文核心素养体系，让语文课更重视学生自主的阅读实践，更重视多种阅读方法的教学。努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书”。这不禁让我想到了“群文阅读”。
“群文阅读”是近几年出现在语文教育中的新词语，“群文”一词最早由台湾学者赵镜中提出的，“群文阅读”指的是，在语文教学中，教师和学生可以围绕一个或多个主题选择一组文章，进行集中阅读、学习，最后教师和学生通过学习探讨，达成共同认识的语文教学形式。群文阅读教学既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新。这种新型的教学模式有利于增加学生的阅读量，也利于提高学生的阅读速度，还有利于激发学生的阅读兴趣，更有利于学生深层次拓展语文知识。
在语文教学过程中，如果学生没有阅读兴趣，没有较多的阅读量和阅读面，学生的语文素养是不可能提升的。扩大阅读量是改革的方向，教师在使用新教材时，要研究如何把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣，有这一条，语文素养的提升才不是空话。语文教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来，但还是需要教师去“加码”。
我的教学对象是低年级的学生，他们有强烈的阅读兴趣，但识字不多，又处于启蒙阶段，光阅读就具有一定的难度，更不要说群文阅读了。针对这样教学困难，作为低年级的语文教师就不做了吗？当然不是。群文阅读做起来有困难，但是我们可以在教学中渗透这种教育理念，为以后逐步实施群文阅读教学打好基础。下面就自己教学中的尝试和大家分享。
一．将群文教学意识渗透于识字教学之中
识字和写字教学一直是低年级语文教学的重点。学生也只有认识了足够的字才能读懂词句的意思，而教师要想在教学中开展群文阅读，也只有在学生顺利读懂句义的前提下才能开展。我想“群文”可以阅读，那“群字”也可以同学。
通过上学期的学习，学生已经掌握了不少的识字方法，我尝试将生字进行整合教学。先将字分类罗列，再进行比对，理解记忆。比如说：将结构相同的字分一类，将部首相同的字分一类，将形状相近的字分一类，将读音相同的字分一类等等。或者将生字换不同偏旁，将熟字加不同偏旁，将熟字减部件等方法用于识字教学。如教学《小青蛙》一课，学习“青”的时候，根据汉字部首表字义，罗列出“睛”“晴”“情”“清”“请”“蜻”等字，让学生从部首所表示的不同意义上去把握字义，举一反三，将课堂内一课中出现的生字延伸到一组生字，甚至延伸到课外。学生掌握了正确的识字方法，养成了良好的识字习惯，就快速加强加大了学生的识字量。生字的学习可以渗透群文阅读意识，词语的教学同样可以。如《端午粽》一课，在理解“十分”一词的意思时，我通过换词的方式引导学生理解，学生不仅理解了“十分”的意思，还领会了 “非常”“特别”“相当”“分外”“格外”等词语与之相近。通过换词的方式扩充识词量，通过比较去体会词语意思而把握词义，这其间其实就是在渗透群文阅读意识。进入一年级下册教学时，我在安排预习生字时，通常会安排预习一个单元生字。孩子们通过各种识字方法识字，多数都能自己解决认读的问题，至于认读过程中学生出了错的字，老师再做重点辅导与纠错，这样就比一字一字的教认的识字教学节省了不少时间，为课堂其他教学任务的完成赢得了机会，为群文阅读教学打下良好基础。一年级下学期，学生已经掌握了音序查字法，识字识词的任务学生基本上能完成了，老师只是适当点拨或者纠错。
二．将群文教学思想渗透于语句教学之中
学生有了一定的识字量并掌握了一定的识字方法后，便有了语句积累的基础。但由于低年级孩子的阅读方法还很单一，阅读领悟能力也很弱，就算能领悟，也未必能正确表述出来，因此，还是需要教师牵扶着，逐步放手。在语句教学时，我重点让学生在朗读的中去体会句子所表述的内容和情感，然后再从句子不同的标点符号去加以区别。如在教学《我多想去看看》一课时，课时目标是读好带有感叹号的句子。我采取了对比的方式朗读句子。句1：我想去看看。句2：我想去看看！句3：我想去看看，我想去看看！我先让学生反复诵读，再让学生观察发现句子末尾的符号，在这种反复中比较并体会感叹句与陈述句的区别，体会反复手法所蕴含的强烈情感。在学生体会到了感叹号的正确用法后，并立即拓展，教师说出相同语气的句式，让学生加标点，再让学生说出这种句式的语句，最后教师提供其他文段，让学生找出问句，反复诵读体会，通过这种相同句群的群文诵读，学生便牢固掌握了感叹语气的朗读及问话语气标点的正确使用。再比如《彩虹》一课中问句的教学，采用这种群文教学模式，效果也非常好。
三．将群文教学理念渗透于文段教学之中
让一年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅……但我心里就有一个强烈的愿望，想让孩子们从一年级开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，因为我校一直提倡学生大量阅读， “群文阅读”在我校开展也有半年多了，特别是“部编本”教材的使用，使我越来越感觉到阅读，特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学？我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧！而童谣和儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触的。童谣和儿歌以简洁明快的语言，通俗易懂的内容，朗朗上口的韵律，在学习生活中深受儿童的喜爱。这也与《小学语文课程标准》对第一学段阅读的要求是“诵读儿歌、童谣或浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”极其合拍。因此，我尝试从童谣和儿歌入手引导孩子进行群文阅读，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
在部编本一下第一单元的“快乐读书吧”中《读读童谣和儿歌》我设计了群文阅读。除了书中提供的《摇摇船》和《小刺猬理发》，我又补充了《小耗子上灯台》《一只青蛙》《老鼠嫁女》。先通过教师的范读，让学生对这几首儿歌有个整体的感知，然后让学生选择自己最感兴趣的一首来读，边读边想像，感受儿歌中让你觉得有趣的地方。通过小组交流，说说有趣的地方。最后比赛读，读出儿歌的有趣。赛读的形式有很多，可以同桌合作比赛，可以小组合作比赛，也可以个人挑战比赛。通过多种形式反复品读后，学生自读自悟，读着读着，自己竟情不自禁地笑起来，有的孩子说儿歌中有好多小动物，有的像人一样会发脾气，有的会说话，有的会哭，有的还会去理发……太有趣了。
孩子们的读儿歌兴致很高。我又追加了一节课。主题确定为《游戏童谣》。在这一组儿歌中我安排了《跳房子》《切西瓜》《马兰开花二十一》《丢手绢》《拉鱼》《老鹰捉小鸡》。孩子们在反复品读后，有的说：“老师，《切西瓜》我玩过。”有的说：“老师，《老鹰捉小鸡》我们玩过，但是才知道它还有儿歌呢！”一下子，学生的话匣子打开了，都说这几首儿歌可以玩游戏，他们想玩这样的游戏。有的游戏不会做，还一个劲儿地问我怎么玩儿。于是，课间，孩子们一边读儿歌一边做游戏。孩子们在学习这一组儿歌的同时，在游戏中体会到一起玩游戏的乐趣，促进身心的发展，提高了阅读儿歌的兴趣。
在学生有了学习儿歌的兴趣，我还鼓励学生自创自编儿歌，培养学生创新能力，这极大地调动他们的学习积极性。在学习《游戏童谣》后，在学生学习了儿歌，又做了游戏之后，就让孩子们创编儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩……。你拍二，我拍二，两个小孩……你拍十，我拍十，十个小孩……。”孩子们的创编虽然有些幼稚，但充满童真，充满童趣。为了更好地将课堂教学延伸，我还在班级开展儿歌吟诵比赛，学生的阅读能力、理解能力都得到一定的提高。群文阅读，我们应该从儿童的立场出发，努力让学生走进童话，推开低年级学生群文阅读之门，让每个学生心中都能拥有一个美好的童话世界。
“有志者事竟成”，这是我的尝试，尽管还有很多不足之处，但我相信，通过不断地摸索与改进，我的群文阅读必将更好地扎根于课堂中，学生也会在阅读路上一路芬芳！
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