阅读教学中的问题如何做到有价值

但实现是，阅读教学从“满堂灌”变成了“满堂问”，许多老师所提的“问题”有问题。诸如课堂提问太随意；课堂上充斥着不必回答的假问题；有的教师为了所谓的教学过程的流畅，喜欢将需要交流探究的“问题”肢解成支离破碎的是非问、选择问；课堂上，学生的质疑提问流于形式；许多问题离开了文本研读的具体语境，学生的回答漫无边际……

怎样才能使问题有价值，下面是我的粗浅看法。

一、“问题”的提出和解决要能够激发学生思维的发展

1、所提“问题”的难易程度符合学情

“问题”的设计和提出要考虑学生的积累和阅读经验，考虑学生年龄段的认知特点。学情是学生思维发展的基础，是设计提问的重要依据。从建构主义学习理论来说，学习目标的实现绝不是教师单方面的行为，还必须依靠学生主观上的努力。师生只有默契配合，和谐，共振，才能最终实现目标——促进学生思维的发展。因此，问题要有一定的难度，不能因过易造成思维假象，无助于思维发展；太容易了，学生又会失去学习兴趣，更无助于激发学生进入思维状态。问题应有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得自己经过思考能解决这个问题。例如教学《生命，生命》，我先范读一遍课文，然后提出了两个问题：文章选用了三个事例引发了对生命怎样的思考？选用这三个事例有什么妙处？这两个问题迅速使学生进入思维状态，经过研读、交流，他们能够从“珍惜生命，让人生更有意义、生命之可贵、生命之顽强”等方面给予回答，表明学生的知识经验激活，他们已经进入思维状态。因此，这样的“问题”紧扣了文章重点，是有价值的问题，起到了牵一而动全身的效果。

2、“问题”的解决要紧扣文本

任何文章的精深之处，形式的完美之处都是通过语言表达出来的。对话交流如果总是在文本外滑行，那是背离了语文课特点的，不可能培养学生对语言文字的敏感这方面能力。因此，“问题”的解决要紧扣住文本，通过对语言的揣摩品味去解决，这样，解决问题的过程就要成了一个具有丰富内涵的动态生成过程，这个过程中学生将拥有充足的质疑探究和活动的时空，教师也会相机点拨，启发其有所作为。这一过程中，问题的解决不再是唯一的目的，学生缜密、全面、深刻的思维品质能得到培养和发展，例如教学《芦花荡》，在回答“老头子性格核心是什么”这个问题时，我引导学生深入课文，找出老头子的个性用语言来品味，如“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”、“我没脸见人”、“我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”，这些语言充分表现了老头子自信和自尊的性格。通过对这些语言的揣摩，学生能够深入到老头子复杂的内心世界，老头子的英雄形象就丰满地呈现出来，学生也就能从人性美的高度去欣赏老头子的形象。

二、问题的提出要能激发学生的学习兴趣，特别是“读”趣

现代语文课堂教学特别重视学生探究能力的培养。如何才能让学生主动地读课文，进而形成自已个人的见解呢？我认为，根据文章特征，设置疑问，让学生带着疑问去“读”文章，在“读”中思考，在“读”后分析、综合，能够极大地吸引学生阅读的兴趣，通过“读”来解决疑问，培养语文探究能力。例如课文《陌上桑》阅读提示：这首诗叙述了采桑少妇严词拒绝大守调戏的故事，歌颂了女主人公的机智、幽默和反抗强暴的精神。如果按照这种认识来品读《陌上桑》，《陌上桑》不就成了一首低俗情调诗歌了？我把这个问题提出来，学生们“读”劲十足，有认为“阅读提示”是对的，也有持反对意见的。最后师生统一意见：先认真“读”课文，读后再分析归纳。学生就带着 “《陌上桑》是低级情调诗吗？”的疑问去认真地读课文。学生在“读”的过程相当投入，在“读”中思考的神态跃然纸上。同学们认真“读”后，讨论、争辩的场面异常热烈，最后统一了认识：《陌上桑》全文都在表现罗敷很美。代表性的理由是：文章的第一节先正面描写罗敷，紧接着采用侧面描写，写“行者”等被罗敷所倾倒，用众人的爱美心理衬托罗敷的美，第二节是第一节的艺术升华，仍然是通过对太守的侧面描写来衬托罗敷，太守“宁可共载不？”的话题应当视为爱美心理的反映。罗敷不仅使“行者”等下层人倾倒，就连这位身价很高的太守也为之动情。虽说太守的问话在这位少妇面前有些唐突，失礼失态，但远谈不上是强暴行为，理应是艺术表现的需要，使衬托作用更突出；第三节，通过罗敷的陈述，实际上是用艺术技巧侧面描写出一位压倒太守身价的理想的夫婿，也是用来衬托罗敷的心灵美。上面的认识，印证了设疑引读的良好效果，活跃了学生的思维，培养了学生的探究能力。这就是所提问题的价值所在。

三、所提问题要紧扣文章的切入点

由于课文各有其特点，各班学生的情况又不一样，故所选取的切入点自然千差万别，各有其优势和特色，这种灵活多样的切入点，组织合理的教学方式，丰富了课堂教学，使之各呈异彩，妙趣横生，下面结合实例来谈谈如何围绕切入点来设计问题。

1、以题目为切入点。文章的题目如“龙”之“睛”，是极为敏感的“机体”，如《愚公移山》可就题目设计提问导入：移什么？移山的困难多大？对移山有几种不同的态度？愚公究竟愚不愚？从题目切入而设计的一连串提问，使学生由浅入深，由易而难地把握文章的内容和主旨。又如《人类的语言》，从比较现题“人类的语言”和原题“只有人类才有真正的语言”入手，引导阅读和思考，把握用现题的意图及比原题的优越性，从而把抽象说明的说明文教得生动有趣。

2、以中心为突破口切入,是一种倒行逆施的反常规做法。从中心入手，进而把握材料，弄清结构，琢磨语言的提炼，较为迅速而深刻。如《枣核》，让学生读一遍之后提问：文中哪句能概括本文的主旨？哪些语句直接倾吐了美籍华人思恋故土的深情？他用哪些方式来表达思乡深情？为表达这种深情，作者是如何巧妙地选择和安排结构的？又如《我的叔叔于勒》，可以这样导入：菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化？这些变化说明了什么？先让学生把握主题，继而引导学分析典型环境中的典型人物的性格及其塑造手段。

3、从文章的艺术技巧入手，以某一艺术特点为导析突破口，可以激发学生的兴趣，焕发思维活力，如《孔乙己》，孔乙己在人们的笑声中出场，生活在人们的笑声中，又在人们的笑声中死亡。“笑”贯穿小说的始终，对“笑”的理解，会加深对人物形象的理解，会进一步把握整篇小说的主题思想。因此，可由“笑”切入，设计几个讨论问题：谁笑？笑什么？为什么笑？在讨论中理解笑的两层含义：孔乙己的“可爱”；掌柜、酒客、小伙计、孩子们对孔乙己的“取笑”。然后理解孔乙己的可笑、可悲、可怜、可恨，最后把握“笑”的社会根源。

总之，围绕“最佳切入点”设计问题是优化语文教学过程的有效手段，是激发学生兴趣的重要方法。这样的提问调动了学生学习的积极性，促进了学生思维的发展，毫无疑问，这样的提问是有价值。