《凡卡》教学设计与反思
发布者：cj_wsh 发布时间：2018-05-08 13:50:17 点击数:
《凡卡》
——人教版语文六年级下册
长海县四块石小学 杨淑凤
一、教材分析：
《凡卡》是人教版教材十二册四单元第二篇精读课文。本单元主题是“外国名篇名著”，与五年级的“我爱阅读”“中国古典名著之旅”一脉相承。选编这篇课文，主要有三个目的：一是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；二是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
这篇课文通过凡卡给爷爷写信的方式，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，深刻揭露了当时黑暗的社会制度。文章是按照写信的过程来记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。课文把这个过程记叙得非常详细感人。
文章表达上大概有两个特点。第一，采用了对比、反衬、暗示的表达方法。文中以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，再加上作者对凡卡写信环境、动作、神态的描写，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”。最后，课文以凡卡的梦结尾，暗示了他愿望的破灭，给人留下深刻的思考，激起人们对凡卡的深切同情和对黑暗社会的愤怒。。第二，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。
二、教学目标：
选编这篇课文，主要有三个目的：一是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；二是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
教学重难点：本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法
三、学情分析：
这个故事发生的年代距离学生比较远，课前让学生对沙皇统治时期有关背景知识做了解。文章篇幅虽长，但语言通俗易懂，情感表达朴实自然，学生对内容及主题把握不难。但对于本文比较复杂的表达方法，如两处插叙，多处细节描写，意味深长的结尾等，学生理解起来有难度，需要教师的引导点拨，为学生创设体验感悟的情境，激发情感的共鸣。同时还要设计出富有弹性的教学预案,使教学更具针对性和实效性。课上把握学情,灵活变更教学策略。
四、教学准备
1、教师准备：课件，配乐朗读
2、学生准备：预习，查资料（作者及背景）
五、教学设计
（一）创设情境，以情引趣
1、读题
2、回顾：凡卡在圣诞节的前夜给爷爷写信。凡卡在给爷爷的信里都写了哪些内容？其中哪件事给你留下了深刻的印象。
（二）自读反馈，合作探究
1、出示阅读提纲，明确学习任务
阅读提纲：默读第8自然段，思考：凡卡的学徒生活是怎样的？找出相关语句画下来，圈出重点词，在旁边批注自己的感受，独立完成后，小组交流。
2、学生自学讨论
3、集体反馈
（1）老板打的句子，你感受到什么？引导学生读中体会老板的凶残和凡卡的悲惨
（2）出示老板娘打的句子，你感受到了什么？朗读体会
（3）引导学生想象凡卡被打成了什么样。
（4）体会挨饿和挨冻的句子体会，加进想象，朗读体会。
4、学习凡卡乞求爷爷的句子，读中体会。
5、师引读，情感升华。
（三）细读探究，品味感悟
1、回忆往事
（1）、凡卡在写信的过程中回忆了哪些往事？
（2）、插叙
（3）、凡卡在回忆往事时，他的心情是怎样的？你是从课文哪些地方感受到的？找出相关语句读一读。
（4）、指名朗读，读中体会凡卡快乐的心情。
（5）凡卡的乡村生活真的那么快乐吗？为什么现在回想起来却那么的有趣呢？（把痛苦的学徒生活与快乐的乡村生活形成对比，反衬出凡卡命运的悲惨，插叙、对比、反衬的运用是本文显著的表达特点）
（6）、微课介绍“插叙”这一写法
2、学习“寄信”部分
（1）、爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？
（2）、句子训练，所以这是一封什么样的信？
（3）、即使爷爷收到了凡卡的信，能帮助他改变悲惨的命运吗？
（4）、齐读课文结尾段，体会课文以梦做结尾的含义（暗示凡卡的悲惨结局）
（四）、总结写法，升华情感
1、了解凡卡的悲惨结局
出示小说结尾段，读中升华情感
2、课外推荐阅读高尔基的《在人间》
六、教学反思
《凡卡》一文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文篇幅较长，结构复杂，把作者的叙述、凡卡的信和回忆往事穿插起来，互相映衬。并采用了对比、反衬、暗示的表达方法。为了实现长文短教，化难为易，教学中我采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重难点。抓住凡卡悲惨的学徒生活、向爷爷的乞求、回忆往事和甜蜜的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的悲惨。
（一）、长文短教，直奔重点。
开课我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”抓住文中的重点词句自学讨论凡卡受尽哪些折磨？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？他被打成了什么样？请同学们展开想象，并用低诉语气朗读体会。另外，凡卡向爷爷求救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的共鸣，把教学推向了高潮，增强悲剧感人的力量。
（二）、对比教学，突破难点
教学回忆往事时，引导学生思考，凡卡回忆往事时心情是怎样的？你从哪些地方体会出凡卡的快乐？找出来读一读，这段我主要采用以读代讲的方法，读中体会凡卡的快乐，但是乐中有苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢？通过这样的教学，学生很容易就能把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活“乐”是为了衬托学徒生活的苦。同时渗透了表达手法，并用微课的形式强化了插叙这一写法。
（三）、引导想象，情感升华
课文用梦做结尾有什么含义？为了解决这一难点，我引导学生讨论，爷爷能收到他的信吗，为什么？通过讨论不难看出爷爷是收不到小凡卡的信的，你想象一下，爷爷收到了凡卡的信能帮助他摆脱悲惨的命运吗？进一步体会到，以梦做结尾就暗示了凡卡的美好心愿注定是一场梦，他的悲惨命运是不可能改变的。凡卡后来的命运到底会怎么样？我在结尾处安排了契科夫原文的结尾，在感情朗读中更激发出对人物命运的同情和对黑暗社会的痛恨。
有些重点句子读得少，学生体会不够，教师放手不够。课堂应变能力有待加强。
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