分层教学在英语教学几个环节中的运用

发布者：cj_shiyannuo   发布时间：2018-03-19 16:42:08   点击数:

     

   进入初中阶段，学生的英语学习两极分化现象随着年级升高，越来越严重。而分层教学才能真正体现因人而教，才能让英语教师面向全体、切实关心每个学生的英语学习，提高每个学生的英语核心素养，把他们培养成适应社会发展的有用人才。英语教师们可尝试从以下三点开始做起：

1、课前：采用多种形式引导，分层设计预习目标

 到目前为止，预习已经被越来越多的英语学科老师所运用，甚至于有的学校运用导学案引导学生进行有效预习。“学起于思，思起于疑”，学生在课前阅读教材就是寻“疑”。教师在学生预习教材前作适当的指导，向学生提出不同层次的要求和问题。例如，学生在预习对话与短文时，记录预习中的疑难。教师应要求基础好的学生能借助工具书或网上资源初步解决疑难，熟读甚至背诵对话或短文。而基础较差的学生能熟记生词或含有生词的句子，结合句子记生词的意思，能正确朗读对话或短文就可以了。因为预习给上课作了心理上和知识上的准备，所以学生在课堂上就会把注意力集中在预习时不甚理解的问题上，这样学生学起来轻松，也节省了课堂时间，从而在时间上为培养学生综合应用英语的能力提供了保障。

2、课内：利用同一教材，使用不同教法，实现分层目标

对于海岛学生来说，绝大多数英语知识是在课堂上习得的。也就是说课堂是教师教会学生学习、促进学生英语核心素养发展的主阵地，学生参与课堂学习的积极程度决定了教学质量的高低。因此，即使是分层教学，教师也要讲究教学方法和教学手段，而学生间的合作学习不仅能激发学生学习积极性、充分发挥学生的主体作用，而且是学生提出疑难或就感兴趣的话题互相交流预习所得或所疑，是共享智慧的过程；是学生由“要我学”、“要我答”转化为“我要学”、“我要说”、“我要问”的过程。教师在课堂内应根据教学内容，提供尽可能多的小组合作学习时间和空间，为学生营造宽松的氛围，促进学生提高学习效率。       

 在课堂活动中，教师对不同层次的学生设置不同的学习目标，对不同的学习活动进行指导，学生在自学交流时各抒己见，并以提问多而感到光荣。这样，学困生敢于开口提问，优秀生能积极回答别人提出的问题，每个学生都能积极参与教学活动。而在能力训练时，不同层次的学生可有不同的选择。如，在学习对话内容时，基础差的学生可以根据自己的能力选择朗读或背诵对话；基础好的学生必须熟练表演或根据情景编相似的对话。在学习U1对话和U2课文时，基础较差的学生要能背诵其中的重点句型，能朗读对话、课文；基础好的学生不但要能正确、流利朗读对话和熟练课文重点即写作手法，而且能复述或改写短文。这样，每个学生都在知识与能力上得到发展，情感上得到满足，增强了学习英语的兴趣。       

 3、课后：分层布置作业，巩固学习成果

 课后作业是课堂教学活动的延伸，它有助于学生进一步理解、巩固课本知识，进行能力训练。此时教师应要求中上层学生能笔头编写对话或复述课文，基础较差的学生能翻译重点句子、重点词语知识等。要充分运用小组合作策略，基础知识作业由小组长批改，这样既提高好学生的积极性，又培养了他们的责任感，也体现了互帮互学，更能减轻教师全批全改作业的负担。