突破传统思维模式、开创作文教学新路
发布者:cj_zqw 发布时间:2017-12-25 10:09:09 点击数:
突破传统思维模式、开创作文教学新路
——浅谈竞赛式滚动快速作文法
一、以滚动训练为突破口,解决快速作文教学的切入点问题。
传统的作文教学一直沿用几千年来的私塾制教学的方法,把所有的学生看作一个整体来进行教学,“千人一孔、万人一面”,都布置相同的内容,提出相同的要求,用同一个标准来评判作文。就像打仗一样,大家都去完成同一个作战任务,吃大锅饭,效率自然就会低。没有研究班级授课制可以进行大兵团作战的特点,可以把学生分成几个作战区去完成自己的战斗任务。如果把任务分解到各个战区去完成,在单位时间里,各自解决自己的问题,这样就可以缩短时间,效率自然就会提高。“竞赛式滚动快速作文法”研究了班级授课制的特点,把整个学期的R个单元的作文看作整个战斗任务,而把各个单元的作文看作各个战区的战斗任务。开学上课时,就把每个单元的任务落实到各个战区中,各个击破,然后滚动战斗。这样做是从战略的角度来研究作文快速提高的方法,而不是传统的从技术角度研究作文水平提高的方法,从而解决了快速作文的切入点的问题。这里所说的快速,不是一蹴而就的快速,而是循序渐进的快速、是通过滚动达到的快速。例如:
滚动次数 字数(个) 时间(分钟)
第一次 400 30
第二次 450 27
第三次 500 24
第四次 540 22
第五次 570 21
第六次 600 20
所谓“快速”仅仅是从完成一篇文章的时间来说的;并不是指实现目标的全过程而言的。这里的快速是手段问题,它主要是通过滚动训练,培养学生一种快速构思、快速行文和快速书写的良好素质,从而逐步实现快速写出好文章来的目标。要求学生写出好文章来,这是教学目标。怎样使学生写出好文章来,这就是教学手段(方法)。从目标和手段的关系看,好的手段非常重要。竞赛式滚动快速作文法目前应是一种比传统作文教学更好的手段。快速作文教学从“快”入手,强调就是要快。从某种意义上说,快就是好。开始时,只要不离题,快快写完规定的字数,像篇文章就行了。这样,学生没有思想顾虑,就可以轻装上阵,稍加思考,就挥笔疾书了。传统作文教学从“好”出发,强调就是要“好”。以教学目标代替教学手段,直接要求学生写出好文章来。学生为求其好,自然不敢轻易下笔,苦苦思索,也还是“胸无成竹”。结果时间就在犹豫彷徨中过去了,且不说好文章也就更难得了。“快”是一个“跳一跳,就可摘到果子”,容易激发学生的兴趣,促使学生去追求;而“好”则是一个高不可攀的东西,很容易使人心灰意冷,止步不前。“快速”旨在培养一种良好的写作素质。由于有滚动训练的制度作保障,学生可以快速地放胆写文章,甚至可以胡写。因为后面的滚动训练会保证他们不再胡写而是逐步按照作文要求写,以达到创新的目标。快速作文就实实在在地变成了现实,而不是虚无飘渺的。因而可以说找到了突破口,解决了快速作文的切入点的问题。
二、以思维训练为突破口,解决快速作文教学的搭桥牵线问题。
在传统的作文教学中,教师训练学生思维的手段主要*教师灌输,思维训练量比较少,导致学生思维不够活跃。学生无话可说,也就无话可写,致使课堂气氛沉闷。尽管教师详批详改、详导详评,但实际效果还是事倍功半。竞赛式滚动快速作文法以思维训练为突破口,通过一次一次滚动的思维搭桥牵线,大幅度提高学生思维的训练量,达到事半功倍的效果。它的思维量是怎样增多的呢?是怎样搭桥牵线的呢?R个单元的作文分队同时写,使学生的思维量增加R倍。滚动训练使每一个单元的思维方法启发全班同学产生新的联想、新的激情、新的思想大花,从而达到搭桥索线的目的。由于开学就把R个单元作文落实到了M个队,学生对每个单元作文的脉络心中有数,即心中有线索,因而思维是清晰的,从而克服了传统作文思路模糊的弊端。
思维训练量的加大,有利于训练学生思维的敏捷性。要求学生在审题构思,谋篇布局,乃至行文书写等方面都要快,促使学生大脑高速运转、潜力得到充分发挥。长期训练,必然使学生思维更敏捷、变得更聪明,从而使更多的同学写出创新文章来。
思维速度的加快,有利于养成边写边想的好习惯。在作文实践中,“胸有成竹”——完全想好再写是极为罕见的。更多的情况是,审题构思时,思维常处于模糊的游离状态;只有在具体行文过程中,思维才逐渐清晰、活跃和稳定,并且越写越清晰、越活跃、越稳定。所以大致想好就动笔写。
思维速度的加快,有利益于培养说真话、抒真情的良好习惯。拿起笔来就写作,快人快语,真话脱口而出,真情自然流露,这就是“有实事求之意,无哗众取宠之心”。我认为“快”与“真”应有更多的联系;这与一个人的品德修养有一定的联系。所以从“文如其人”的角度看,这是写出好文章来的重要因素。
思维速度的加快,有利于形成一种朴实自然的文风。脱口而出的话,也许不够精巧,显得笨拙,但只要“达意”并通顺,就无可非议。传统作文教学中学生写不快的一个重要原因是谴词造句上因“求好”而花费时间太多,结果往往咬文爵字,以辞害义,形成所谓的“学生腔”。快速作文,迫使学生只能考虑把心中的意思直接表达出来,语言的修饰顾及不上了,也没有时间矫揉造作了。尽管不够华美,但“我手写我口”,朴素自然;“清水芙蓉,天然无雕饰”,这也是值得提倡的好文风。
三、以竞赛训练为突破口,解决快速作文教学水平提高做到人多面广的问题。
传统的作文教学有竞赛,但竞赛的形式单一,竞赛的力度不大,不能激发学生的兴奋点。竞赛式滚动快速作文法在竞赛上突破了传统的做法,把体育的竞技竞赛引入作文训练中,开展多种形式的竞赛,使学生在竞赛中享受成功的快乐,在竞赛中迅速提高作文写作速度。
同时滚动训练,可以开展创新作文竞赛,把R个单元的作文分别落实到M个队同时滚动训练,M个队之间就有不同单元创新作文比赛的环境。每一次滚动、各个队为了团体的荣誉,都会督促本队的队员搜集新素材、运用新写法写创新作文,使新课标要求的写创新作文的要求通过竞赛的形式落到实处。第一次各个队的创新作文可能少一些,随着滚动次数递进,各个队创新作文逐步递增,从而解决了作文快而好的问题。
同程度级比赛,可以提高不同层次学生的作文水平。同程度级的个体竞赛,实质上就像体育运动的竞技竞赛的分组比赛,水平高的和水平高的比;水平低的和水平低的比。这样的竞赛解决了传统教学的评比不公平问题。若把全班分成A、B、C、D、E、F、G个程度级,每次竞赛G级前三名和A级前三名同样受到表扬;A级最后一名和G级最后一名同样要接受帮助。这样,就把所有的同学放在同一起跑线上赛跑,谁都要努力、谁都不甘落后,解决了大面积提高学生作文兴趣和作文质量的问题。
分名次加分比赛,可以迅速提高作文的速度。课堂上,在老师进行作文指导后,老师宣布同时写,为了激励学生提高速度,采取加分奖励的方法
名次 加分
1-10名 加6分
11-20名 加5分
21-30名 加4分
31-40名 加3分
41-50名 加2分
51-60名 加1分
加分比赛对后进生的鼓励极大,运用加分法给他们一个受表扬的机会,他们往往是前20名交作文的人。分析其原因,主要有以下几点:1、他们平时很少得到其他科
由于滚动作文为不同形式的竞赛创了条件,通过横向的竞赛队的团体比赛和纵向的同程度级的个体比赛,充分挖掘了不同层次学生的思维潜力,在较短的时间内,优生能写创新作文、后进生也能快速完成作文任务,从而使解决了作文水平提高做到人多面广的问题
四、以言语训练为突破口,解决快速作文教学信息立体化的问题。
小孩子说话、思维水平的提高都是在大量的言语环境中学习提高的。印度的“狼孩”为什么不会说话、思维水平低,就是没有言语环境的熏陶。学生作文思维水平的提高,要有大量的言语训练。然而,传统的作文教学由
运用滚动的方式,节约了冗长的指导时间,让学生有时间通过自己对作文的点评的言语交际,掌握单元写作方法和技巧。传统的作文指导要花半节课,输出的信息主要是老师个人的思维方式。滚动式作文主要通过学生对不同单元作文的点评来达到对写作要求、方法的掌握。点评实质上就是作文指导,一箭双雕。言语交际的方式多样,有老师的点拔、有学生的发言、有学生的讨论、有师生的互动。学生通过多种形式的言语表达,思维水平在竞赛中得到了很好的训练。
运用竞赛的方式,缩短了作文时间,让学生有时间朗读自己的创造性劳动的作文、展示自己创造性劳动的风采。传统的作文一般要写一节课,滚动作文通过滚动训练一般只要20分钟时间,节约出来的25分钟时间就可以让学生朗读不同单元的作文,使言语交际落到了实处。由于快速作文创新作文多,学生都希望把自己创造性劳动在同学们面前表现,争先恐后地发言,在竞争的言语环境中很快地提高了自己的言语表达能力。
竞赛式滚动快速作文由于通过滚动使学生主动去搜集作文素材,因而有话可说、有话要说、有说争着说、四节课的作文训练,除了写作文和写评语这两个环节共一节课(写作文20分钟,写评语25分钟)是没有言语交际外,其余三节课的时间都是言语交际的乐堂。没有老师的满堂灌,没有老师的一言堂、有的只是大声的朗读、热烈的讨论、激烈的争辩。每次滚动,都有创新的作文观点,闪光的思想火花。同学们在个体信息交流中吸取营养、在小组信息交流中增强辨别能力、在全班信息交流中提高思维水平。通过大量的言语交际平台,解决了快速作文教学信息立体化问题,从而快速提高学生的思维能力。