《核心素养下守正出新教语文》学习体会
发布者：cj_wsh 发布时间：2017-07-10 08:24:48 点击数:
《核心素养下守正出新教语文》学习体会
獐子小学隋伟玲
6月23日在进修学校王淑红老师的带领下，我们学习了小学语文新型课堂教学研究。感觉语文教学要有大的改革，学习后，很兴奋，希望能对今后的教育教学有所帮助。
一、惊奇“小学语文整合课”
(一) 单元整合课
最大的特点是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，而不是像以往那样一篇课文一篇课文地去教。
（二）几篇课文整合课
最大的特点是以一篇带多篇，找出一个话题（或体裁、或内容、或主题、或表达、或作者、或事物……）多种形式组合，有舍有取地教学。
（三）和信息技术的整合课
最大的特点是在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
（四）和其他课程的整合课
最大特点是确定一个主题，以主题为核心，多学科参与，在主题活动中运用语文知识解决实际问题，练习语文基本技能，形成语文能力。
（五）和传统文化的整合课
重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，在小学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重，小学语文学科要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。
（六）课内、课外整合课
将课内一篇课文和课外几篇课文、一本书整合一起来学。实际上是“一掬水”和“江河湖海”的关联。
二、感悟
《新课程标准》也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。“语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”我们提出课堂改革，就是以倡导研究性学习作为一种学习方式的立意所在，并且选择合乎实际的科学策略来推进其发展。
我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。近年来语文教学中进行研究性学习也已并不鲜见，如云南的孙群提出让研究性学习走进语文教学，在学科教学中改进教学方法，运用研究性学习进行教学，培养学生的创新能力。上海市建平中学马骉也提出了“研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式。瑞安市玉海中学周建光也提出语文研究性学习的类型可分为专题性研究、非专题性研究，其内容可分关于语言的研究和关于文学的研究。
语文教学的这种封闭状态更是不能再继续下去了！语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。研究性学习的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架。语文课堂里研究性学习的实施可称得上是一场教与学的革命。
我国早在春秋时期就有“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的教学主张。近年来语文教学中进行研究性学习也已并不鲜见，如云南的孙群提出让研究性学习走进语文教学，在学科教学中改进教学方法，运用研究性学习进行教学，培养学生的创新能力。上海市建平中学马骉也提出了“研读、发现、探究、解读、留疑”自主探究学习模式。瑞安市玉海中学周建光也提出语文研究性学习的类型可分为专题性研究、非专题性研究，其内容可分关于语言的研究和关于文学的研究。
语文教学的这种封闭状态更是不能再继续下去了！语文教学改革，急需打开课堂的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，滋润语文教学的田园。研究性学习的提出与实施，就语文教学而言其意义在于打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教与学的框架。语文课堂里研究性学习的实施可称得上是一场教与学的革命。
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