核心素养下守正出新教语文 —小学语文新型课堂教学研究
发布者：cj_wsh 发布时间：2017-06-22 16:24:39 点击数:
一、小学语文整合课
有人提出，教育要往简单做。也有人说：小学教育要突出一个“慢”字。
“简单”就是少讲，让学生多读书，多实践。
“慢”不是指速度，而是指积累、一点一滴的积累。
要指抓基础，抓根本，养兴趣，养习惯，这些都是说教育是一个慢过程。
二、小学语文整合课的意义
随着课改的一步一步深入，对小学语文教育的认识不断深刻。小学生像过去一样，再单单用一个学期学二十几篇课文，四首古诗，八个语文百花园，是一种时间的浪费，而且学生也不可能像我们小时候那样软磨硬泡地学语文了。
另外，从语文课程本身来说，它是极为包容又丰富的课程，里面涉及哲学、科学、心理学、人际关系学等多种学科的知识。世界多大，语文就有多大！
有人形象地说：你是把书本教给学生，还是把世界教给学生？应引起我们的思考。
小学单元课程整合的语文课堂，为学生节省出很多宝贵的时间，参加生活实践，让素质教育得到淋漓尽致的体现。切实解决传统教学中枯燥无味的反复，真正改变教与学的方式，在提高学科教学质量和效益同时，使师生都能够通过教学获得充分的时间进行有个性的发展。让师生回归语文的本真。有人说这是小学语文的一个美丽的转身。
我们的教材就是以单元整合的形式编排的，但是大家都忽略了单元前面的导读。
单元主题好比一根藤，一篇篇课文好比藤上的瓜。“藤”是所有“瓜”的根。一个单元只有一根“藤”，但是，“藤”上的“瓜”却很多，而且各具特色。教学时，以“藤”串“瓜”，进行整体设计，整体施教。
三、小学语文整合课常见的基本形式
随着课改的一步一步深入，对小学语文教育的认识不断深刻。小学生再单单用一个学期学二十几篇课文，四首古诗，八个语文百花园，是一种时间的浪费，而小学语文课程整合的语文课堂，为学生节省出很多宝贵的时间，拓宽了学习视野，引导学生参加生活实践，让素质教育得到淋漓尽致的体现。切实解决传统教学中枯燥无味的反复，真正改变教与学的方式，在提高学科教学质量和效益同时，使师生都能够通过教学获得充分的时间进行有个性的发展。让师生回归语文的本真。
(一) 单元整合课
最大的特点是以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，而不是像以往那样一篇课文一篇课文地去教。
（二）几篇课文整合课
最大的特点是以一篇带多篇，找出一个话题（或体裁、或内容、或主题、或表达、或作者、或事物……）多种形式组合，有舍有取地教学。
（三）和信息技术的整合课
最大的特点是在网络环境下学习，是一种以学生为中心、以参与为中心的教学模式。所以有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
（四）和其他课程的整合课
最大特点是确定一个主题，以主题为核心，多学科参与，在主题活动中运用语文知识解决实际问题，练习语文基本技能，形成语文能力。
（五）和传统文化的整合课
重视中华优秀传统文化教育和传统经典、技艺的传承，在小学语文课程中适当增加传统经典范文、诗词的比重，小学语文学科要结合学科特点融入中华优秀传统文化内容。
（六）课内、课外整合课
将课内一篇课文和课外几篇课文、一本书整合一起来学。实际上是“一掬水”和“江河湖海”的关联。
以上几种新的教学形式构成了目前常见的小学语文整合课类型，是教育新常态下的新型教学模式，是对传统语文教育的挑战。
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