“略读课教学模式”培训体会
发布者：cj_wsh 发布时间：2017-04-24 13:45:48 点击数:
“略读课教学模式”培训体会
大长山中心小学 杨黎丽
4月14日，我有幸聆听了进修学校王淑红老师关于《教与学行为转变---基于核心素养下的语文高效课堂的探究(略读课文教学模式）》的讲座。通过王老师的讲座，使我受益匪浅，让我对语文的略读阅读教学有了新的认识。
在讲座中，我知道了语文的核心素养应注重语言的积累与运用、思维能力的培养、阅读能力的培养。而且，在教学中，要明确教学目标，要清楚“希望学生做什么，而不是教师将要做什么”。要有效确定教学内容，明确“应该教什么，用什么来教，实际教了什么”。在具体操作中，要依据课程标准；依据编者的提示，如导语、文中泡泡、课后题等；依据文本体裁；依据教师的解读等。
王老师讲解的略读课教学模式，正好解答了我对略读课教学的困惑，使我对略读课该如何去教有了茅塞顿开的感觉。
1、利用提示，自主阅读。要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示，这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。
2、引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。一课中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多，如果教师什么都想抓，什么都想练，到头来学生什么都没学到。所以，教师要抓住要点，忽视其枝节。而这个要点必须联系本组教材的训练点（单元专题）来确定。
3、积累语言，拓展实践。略读课文一般安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。要做到“一带一”，由课内延伸到课外。
课外拓展学习进一步加深了学生对课文的理解，拓宽了学生的知识面，也培养了学生语文实践能力。要让学生自己读懂，自己体会，学会学习，从而提高独立阅读能力。
感谢这次培训学习，在以后的教学中，我要把相关的理论运用到实践中，努力提高课堂教学效率。
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