新课标背景下的地理教学策略

发布者：cj_drm   发布时间：2017-04-20 15:58:58   点击数:

新课标背景下的地理教学策略

 

教学策略是指在一定的教育思想指导下，根据当前教学现状，为达到一定教育(教学)目标而制定的基本方针。 就当前中学地理教学研究而言，应逐步建立、健全具有自己风格的现代教育思想，并以此为指导，结合学科特点、学校教学实际情况，确立具有时代特征的教学策略。本文以高二文科世界地理教学复习为例，就现代中学地理教学应具有那些策略谈一些想法。

1 教学氛围愉悦化

    建立愉快、喜悦、和谐、融洽的(教育)教学氛围(包括学校、社会和家庭氛围)，是成功实施现代中学地理教学的必要基础。

1.1 建立具有时代特征的新型师生关系 师生关系是教学氛围中最重要的一个要素，因而，建立具有时代特征的新型师生关系是一切教学工作顺利开展的必要前提。师生关系是一种民主、平等的人与人之间的关系。教师在要求学生尊重老师的同时，也要尊重学生的人格，尊重学生的劳动。因而，—切体罚、讽刺挖苦学生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、违法的。师生关系是一种服务与被服务的关系。教师要树立为学生服务的意识，并全心全意为学生服务。教师要从世界观的形成、知识增长、能力培养、身心发展、行为养成等方面以身作则全面指导学生，使每一个学生都得到健康发展。

1.2 运行外部“赏罚”机制 学生学习的根本动力来自学生的内在动机，但外部赏罚等外在因素在一定条件下，可以进一步激活、引发和加强学生学习的内在动因。教学内容设置使学生产生“跳一跳，能够得着”的感觉，最大限度地刺激学生对知识渴求的欲望。帮助学生增加成功与获得成功喜悦的机会。学生的学习不可能“一帆风顺”。当学生学习遇到障碍，而且经过主观努力在一定的时空条件下，特别是在课堂教学过程中，也克服不了时，教师应予以暗示、提示或者诱导，尽量使学习者能领悟到参与教学的喜悦及获得成功的喜悦。

2 教学起点问题化

按照人本主义学习理论，学习内容应该是学习者认为有价值、有意义的知识或经验。根据这一观点，一方面要尊重学生的兴趣与爱好，另一方面应努力使学习内容兴趣化。其中学生身边的问题是产生学习兴趣的最直接源地。

“问题”来源是多方面的。常用的办法有：①借助直观手段，显示与已有知识矛盾的事实，形成问题情境。如通过多媒体技术展示世界轮廓图，引导学生观察大陆轮廓的吻合情况，启发学生进行世界海陆状况演变的推测，最后引入海陆变迁的依据及产生原因的教学。②创设问题情境。如在中东教学时，中东地区为“三洲五海之地”，四周临海，但本地区却沙漠广布，由于争水而引发的战争经常爆发。在抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出大气降水与大气运动密切相关的教学。

3 教学内容图像化

    直观性一直是地理教学所遵循的一条基本原则。地理图像，作为直观教学的重要形式，最能体现地理教学直观性特点，因为几乎所有地理教学内容都需要借助于图像方能表述完整。

怎样充分有效地发挥图像教学在地理教学中的作用呢? 要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，应利用投影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。创设寓意图，利用“苦难的母亲”、“小鱼的哀求”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。

4 教学过程活动化

     实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生个性发展，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。

     地理活动可包括地理实践活动---如等高线制作、平面图的测绘、环境状况调查、社区调查等；地理体验活动---包括直接体验(如郊游、参观)和间接体验(如观看录像、电影等)；合作学习活动---地理课堂教学内容中很多是教师没法用很专业的教学策略来组织教学的。这时，可根据学生认知水平与能力、性格等分成若干学习小组，运用预习、自学、互相提问、答辩等方式来组织教学活动。具体方法是：第一步，老师先将学习内容布置给学生，并结合教学内容提出相干问题，其中有些问题来源于课本，但又在课本上找不到现成的答案。第二步，让学生在课前预习、自学，并在自学的基础上带着问题去查阅资料、咨询有关人员。第三步，(课堂上)小组内部总结代表发言，解答教师提出的问题和小组成员之间提出的问题，以使小组各成员都能完成大纲要求。通过形式多样的实践活动，让学生在体验中获得知识，在愉悦中发挥才能。

5 教学过程结构化

    教学实践证明，课程设计是课堂教学不可缺少的一个教学环节。教师由于自身哲学观、心理学基础以及方法论的不同，选择、组织教材所遵循的原则和规范不同，从而形成不同特色的课程设计模式。

    当前地理新教材力图从学生实际出发，将“教材”变为“学材”。导致可读性增强，但是学科知识的系统性却减少了。针对新教材的这一特征，可将课堂教学分为两个阶段：

第一阶段，采用以激发、强化学习兴趣，培养和发展学生地理思维能力为主要目的启发引导式教学方法，完成新授课教学任务。象在中东地区教学时，先由学生谈对中东的印象，最终归纳出对中东最感兴趣的印象---战乱不断。

第二阶段，采用指导学生学会整理知识，建立、扩展与优化认知结构为目的的引导探究式教学方法，进一步理清学科教学内容体系。接上例子：中东多战乱的原因有重要的战略位置、有丰富的石油资源、有复杂的民族矛盾等。这些原因恰恰是教材的内容组成，通过以问题形式把地理知识体系化，培养学生较强分析问题的逻辑能力。在用引导启发式教学方法教学后，利用最后约十分钟的时间，引导学生建立相应的知识结构，这样会大大减少学生对教学内容的遗忘程度。

 教学是一种艺术，艺术的探究是永无停止的，尤其在当今教学改革中，教师的感情的投入、学生学习兴趣和动机的培养、教学要求的设计、教学内容的处理、教学方法的选择、教学结构的编排、教学机智的运用、教学节奏的控制都在构建着现代教学趋势，只有教师全身心的投入，才能探索出有生命力的教学。