多元地理教学策略的组合与应用

发布者：cj_drm   发布时间：2017-04-20 15:56:19   点击数:

多元地理教学策略的组合与应用

 

新课程最具生命力的理念是改变和完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，通过各种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。与多元的学习方式相适应，地理教学中应倡导多元的教学策略组合及应用。

一、联系生活经验——引导自主探究

这是一种以学生自主学习为主，在教师引导下，联系生活实际，主动积极地置身于教学活动中以掌握知识、发展能力的教学策略组合。

例如，在探究“季风气候的成因”问题时，学生先独立运用地图册上的两幅图进行初步探究，认识到冬夏海陆气压不同，进而讨论，推测季风的形成可能与海陆的气温、气压有关。但对为什么冬夏海陆气压不同，气温和气压是什么关系研究不透。这时，我就充分利用了他们的生活经验帮助他们探究、理解。

师：“夏天大家经常去游泳池游泳吗？盛夏中午时分，你感觉是水池里的水烫还是池子边上烫？”

生：“水池子边烫手，水里比较凉快。”

师：“那如果是晚上去游泳，情况又如何？”

生：“水池比较凉，水还是温温的，真舒服。”

师：“不错，白天和夜晚的感觉正好相反。这就好比海洋和陆地在夏季和冬季的情况。那为什么会这样呢？”

这时可能会有个别学生能够自己分析原因（海陆热容量不同，白天陆地吸热快，所以陆地温度高于海洋。夜晚正相反，陆地放热快，所以海洋温度高于陆地）。假如学生不能分析，教师可启发学生应用物理知识加以解释。

接着，我进一步引导学生探究气温和气压的关系。

师：“在寒冷的冬天，如果我们在下课时推开教室窗户，会有什么感觉？”

生：“凉快，寒冷。”

师：“为什么会有这种感觉？”

生：“外面的冷空气进来了。”

师：“那这时外面的气压和室内的气压是什么关系呢？”

生：“外面的气压比室内的高。”

至此，气温和气压的关系问题迎刃而解。再辅以多媒体演示冬季风和夏季风的动态形成，学生

对季风气候的成因理解得很好，同时发展了不同学科间知识的渗透与迁移能力，达到了预期教学目标。

    二、任务驱动——主动参与——引导探究

学生主动参与是探究、合作学习或一切有意义学习的前提。教师的引导是实现学生主动参与教学过程的必要条件。带着任务去学习，往往能够激发学生学习的主观能动性，充分发挥学生的潜能。

在《地图》的教学之前，我布置了一个任务：学校经常召开家长会、向社区开放，请学生绘制一幅“校园平面示意图”，引导来宾准确、快速地找到目的地。学生兴趣高涨，并认为“这有什么难的？”于是在课前预习了相关内容，然后进行实地观察，按照自己的理解进行绘制。上课时，我特意挑了几幅具有代表性的平面图贴在黑板上。不等老师说话，大家已七嘴八舌地议论开来：“这幅图太小了”，“这幅图怎么和那幅图不一样？画反了”，“那幅图的房子和操场和实际差别太大”，“这幅图还行，但没有画厕所”，“图上字太多，不好看”……”听到学生的议论，我顺势引导：“那你们看看怎样修改才能使这幅图能真实地反映我们的校园布置（涉及比例尺要素）？怎样修改才能避免找不着‘北’（涉及方向要素）？怎样修改才能让这幅图更简洁、美观（涉及图例要素）？……通过“画”——“评”——“改”三个步骤，学生较好地掌握了地图的三要素。然后老师再投影“上海市交通示意图”，让学生找找我们的学校、自己的家，设计一条从自己家到东方明珠电视塔的出行方式和线路，并阐述理由……

三、提出课题——合作探究

由于教学时间、个体的知识、能力的有限性和地理学科本身所具有的综合性与区域性特点，使

得合作成为一种必然。在进行一些专题学习时，可先通过师生互动确立研究方向，然后将问题分解成几个模块，以小组合作的形式，系统学习与之相关的理论和知识，再利用所学知识去探究新知，进而解决问题。

在准备《地质灾害及其防御》这节课时，我与学生讨论后设想了基于网络的在线学习方式。首先按“组内异质、组间同质”的原则进行分组。然后确定各组学习主题，并实施合作探究学习。基本过程是：设计学习目标和可行方案——师生收集相关资料——分类整理、选择资料——确定学习模块及其内在逻辑联系——制作美化网页——上传校园网——在网络教室在线学习——师生和生生的实时互动——在线检测——交流评价（自我评价、学生互评、教师评价）。其中，网页制作过程实际上是一个对知识整合、建构以及进行发散思维与整合思维的过程，通过学习发现、吸收新信息，再用所学的新知识解决学习过程中提出的问题，并进行知识迁移，如在平时如何保护生态环境，尽量减少人为原因引发的地质灾害；如何强化公民防灾减灾的意识和方法技能的掌握，等等。评价内容和标准由师生共同制定，包括小组学习的有效性、主题的鲜明性、资料的丰富性和权威性、模块编排的合理性、网页制作与使用的便捷性与美观性、组员参与及合作程度的高低。

这种充满创新情趣的课堂，改变了以往教师唱“独角戏”，学生当观众的被动学习局面，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，进而形成主动学习动机。网页制成后不仅同学们很陶醉，也得到了学校老师和同学的认可，大家都很有成就感。师生关系也更加融洽。

四、体验探究——自主归纳

“告诉我，我忘记了；演示给我看，我记住了；让我参与，我理解了”。实施这种组合主要是让全体学生在“体验感知、体验感悟、体验思维、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功”的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化。

在探讨“影响国际贸易的因素”时，我设置了如下情景：按照教室内学生座次分为4个自然组，让各组学生分别代表A.资源匮乏的发达国家、B.资源丰富的发达国家、C.拥有丰富的能源资源的发展中国家、D.拥有丰富农矿产品的发展中国家，就各国与其他三国之间如何开展对外贸易进行体验性探究：①你优先与哪国发展外贸？为什么？②哪些国家的贸易额会更大？为什么？③如果D国内部发生战乱，你还会与它进行贸易往来吗？为什么……实践证明90%的学生能够通过角色扮演的体验、分析，自行归纳出影响国际贸易的四个主要因素——地理位置、自然资源、经济发展水平和政治因素。发言中有些学生的见解非常精彩，超出教师预期。如A国代表提出，他们先低价购买C、D两国的能源和原材料，再高价卖给B国。而B、C、D三国马上表示异议，B国认为C、D两国肯定不会这么“傻”，让A国“得逞”；C、D两国表示他们将联合起来，通过提价来抵制、反对发达国家对他们的剥削，等等。或许这些想法还有些片面，有待进一步完善，但我认为都是非常宝贵的、富有创造性和想象力的“金点子”，在此基础上可以拓展学习“转口贸易”、“ 南南合作”、“南北对话”等新的知识，学生的发散性思维得到了锻炼。

五、质疑——探究——讨论释疑

创新学习的关键是培养学生的“问题”意识。“疑问”产生认知冲突，促使学生积极思考，问

题教学是探究式教学内容呈现的主要形式。高水平的富于探究性的提问是教学的精髓，因为它易于激发和维持学生主动探究学习，积极进行发散思维。

讲《温室效应及其影响》时，我先放了影片《后天》的一些片段，然后问学生有什么感受？学生说场面宏大，震撼人心，但又担心我们真的会迎来这样的后天……之后有同学发问：“这是真的吗？如果是真的，那不是和现在全球变暖矛盾吗？”“一石激起千层浪”，教室里顿时沸腾起来。这正是我所期待的问题。但我并没有直接回答和评价学生，而是让大家带着这个问题深入探究学习。接下来的学习，大家非常投入、踊跃讨论，获得了比较满意的教学效果。

发散使人聪明，集中使人成功。在引导学生发散思维之后，教师还要注意引导他们归纳、总结，既重过程，又重结果。这也有助于培养学生的逻辑思维。