教与学行为转变下的语文与信息技术整合

发布者：cj_wsh   发布时间：2017-03-06 14:35:25   点击数:

  

教与学行为转变下的语文与信息技术整合

长海县四块石小学 张楠楠

教与学行为转变下的信息技术与学科的整合，并不是指在教学科目中增添一门信息技术课，也不是把信息技术放在高于一切的地位。而是结合学科教学的实际，利用信息技术与教育教学相适应的特性，为教师的教学、学生的学习提供便利，赋予教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式以新的涵义，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而提高学生学习的层次和效率。

以前，我总觉得整合要受限制，不是所有的课都适合整合。通过不断地学习和我发现只要找到切入点，信息技术与学科不仅可以进行有机的整合，更产生出其不意的效果。

下面就对语文学科与信息技术的整合谈谈我的看法。

先谈谈我上过的两节整合课，一节是古诗，李白的《望天门山》。我在教授这节课的时候，课前采用网上答题闯关的形式，题目都是与古诗相关的内容，为本课的学习做铺垫，同时也激发学生学习本课的兴趣。学习古诗我采用听、读、悟、背、拓、练这样的环节。在“听”这一环节中，就充分地利用网络资源，让学习自主听标准地范读，这样就照顾到了学生地个性差异；“悟”这一环节也是放手让学生自主探索理解，上网查找同伴合作解决疑难；“拓”，在本首古诗的基础上拓展出更多李白的其他相关诗篇，让学生初步理解，进行背诵积累。最后的“练”在学会的基础上加深巩固，设计由浅入深的闯关题，开发学生的潜能。

另一节课是三年级人教版教材中的《富饶的西沙群岛》一课，因学生对西沙群岛的认识较少，因此应该让学生利用网络充分地感受到西沙群岛的美好。这节课的设计和我们现在大多数语文老师上得整合课一样，课前利用图片或者视频先让学生初步了解西沙群岛，激发学生学习本课的兴趣。拓展部分给学生充分的时间自主地利用网络搜集相关资料理解感悟，最后小组汇报交流，以此来加深对本课内容地理解，延伸，学生体会到的情感也就更加真挚。

在如今的语文课堂中，教师也不再因为答不上学生提出的知识性问题而头痛，更不会告诉学生教师本身模棱两可的答案，因为在我们的班上流行这样一句话，“有问题，找百度”。学生提问题时也不再为了保护教师的自尊心而有所顾忌，他们的求知欲望不断膨胀，发散思维能力不断提高。语文课堂不仅因与信息技术的整合而提高了有效性，更使学生主动学习的欲望与能力得到发展。

写作对于语文来说一直都是令人头疼的课，但想想如果能让写作与信息技术整合是否会有出其不意的效果呢？

比方说作文指导，我们常苦恼于学生无话可说，因为没有生活体验。而在多媒体教学中，我们可以利用网络搜集相关资料、图片、甚至视频观看，让学生亲身去体验，感受。在上学期的写作教学中，学生作文《为了忘却的纪念——汶川地震一周年》、《国庆六十年》、《美丽的大长山岛》等，课前教师充分调动学生的积极性，让他们主动地搜集网络资源。由此一来，学生兴趣盎然，不仅找到了合适的写作素材，更能有感而发，不断充实自己的作文。以往的作文评改课，往往坐在教室里听教师自己唱“独角戏”，不厌其烦地讲这段应该重点描写什么，那段应该总结一下等等，学生笔头慢，记不准，自然没有兴趣，教学效果也很不理想。上学期，我将班级较为典型的例文编辑在word中，学生边说评改意见，教师边在文档上做标记，师生共同对着电脑商讨评改，这样就能大大提高学生学习的积极性，教师也不用唱“独角戏”了，将课堂“主人”的身份真正还给了学生。

在信息技术与学科整合的过程中我们不难发现，利用信息技术，教师的教学有了更广泛的发挥空间。每一门学科随着对信息技术的不同运用，又会产生不同的课型，每一节课随着教学内容的不同，都是一种新的体验。这样一来，每节课学生都学习兴趣高涨，注意力高度集中，对新的知识及新的多媒体感知充满了期待，既活跃了课堂气氛，又使学生在相同的时间里，获得更多的信息，增强了教学效果。

但在在实际教学中，许多老师为了突出体现信息技术的优势，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确或是难以实现。而且我们知道，教学过程中存在着由形象到抽象，由感性到理性的转换，有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，实现思维能力的培养。但许多教师运用信息技术进行教学设计时，却大大减少了学生这种“思考——发现”过程，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。在具体的教学实际中，我们仍要以学生为本，把握学科特点，准确定位教学目标，优化教学设计，对信息技术与学科进行有效地互补整合，从而提高教学效益。