教学行为的改变之小组合作学习

发布者：cj_wsh   发布时间：2017-03-06 14:33:09   点击数:

四块石小学  宋艳华

联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱:“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。”同样《语文课程标准》明确指出要“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”这不仅揭示了现在社会需要加强合作，更表明学生的学习离不开合作。在教学中开展小组合作学习便因势而生。我认为小组合作学习就是学习群体为了完成共同的任务，彼此有明确分工的一种互助性学习。它能激励学生发挥自己最大的水平，促进学生互相帮助，为了共同完成任务互相提高，促进情感交流，改善人际关系，优势互补。这不禁让我想到了爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。如何开展小组合作学习，结合自己的教学实践和读书心得，下面我来谈谈低段教学的一些举措。

一、留有空间，适时合作

教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少。合作学习是要让学生积极主动参与的，但形式要因内容而定，并不是教学的教学内容都适合小组合作，更没有必要一遇到问题就小组合作。小组合作要建立在学生独立思考的基础之上，有了独立学习，合作时才能做到人人有话说，才能实现有效的合作交流。因此教师就应注重培养学生独立思考的习惯，遇到问题不急于合作，而是让学生静下心来，找到解决问题的方法，为合作交流做准备。那么在什么情况下小组合作的效果更好呢？1、新旧知识连接时进行合作学习2、个人力量不能解决问题时进行合作3、复习阶段进行合作学习4、解答“开放性“问题时合作学习

二、课堂中小组合作学习的实施

1、灵活运用合作学习

对于低年级学生而言，他们的合作学习意识、知识、能力都是有限的，开展有效的小学合作学习有难度，但是并不能因此放弃低年级教学中小组合作学习。这需要我们教师对学生进行逐步培养。教学中整节课都运用小组合作学习情况比较少，需要把班级授课制和小组合作学习有效结合起来，灵活运动。根据教学设计展开教学，在需要合作时进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

2、准确把握小组合作学习时间

 这要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

3、培养学生一些合作的技巧

由于低段学生年龄小，自主学习能力差，教师在开展小组合作学习之前必须精心组织，让学生明确要求，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作的有效性，免得流于形式。首先要鼓励学生积极参与发言，让每一个学生都乐于表达自己的想法，乐于改正别人的观点；其次要明确说的要求。让表达观点的学生尽可能的表达清楚，讲得有条理；再次，对听提出明确要求，听的学生要学会倾听，对别人的观点进行思考，再做出评价，听不懂或者听不听处时要提问。在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相欣赏，在合作学习中取长补短，共同进步。

在语文教学识字、朗读训练、阅读理解、巩固知识等环节引导小组合作学习。在活动中设计一些带有竞争性的活动。比如，小组内赛读课文，比不比谁不丢字，不填字，还有感情，除了组内竞争，也可以组与组之间，上学期每天自习课，每组4号同学读当天生字，如果读会加一分，相反则减分。为了集体荣誉他们会利用课余时间自己练习，组内还有其他人主动帮助他，这样大大的减轻了我的教学负担，那些后进生的生字自己也学会了，他们还更乐意学习。在这过程中培养了他们的合作精神和竞争意识，让学生积极主动地参与到学习中。合作中我要求学生互相欣赏，互相帮助，互相尊重和鼓励。讨论时如果有学生出现差错特别是胆子小害羞的学生，不要相互取笑，更多的应该给予理解和鼓励，找出问题所在，使学生在合作中取长补短，让组内每一名学生都有所提高。

培养学生小组合作技能并非一朝一夕，相信在今后的教学中，逐渐渗透，学生会明白合作时自己应该怎样做。

三、转变教师在小组合作学习中的角色

在合作学习中不仅对学生提出了要求，教师也要转变教学观点，转变教学角色。小组合作学习提倡教师当好 “导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。让自主、合作、探究性的学习成为学生的一种习惯，让愿学、乐学、成为学生的一种需要。让学生的创造性思维能力得到实实在在的培养。并通过合作学习，让刚踏入小学不久的低段学生拥有轻松愉悦的学习环境，感受学习的乐趣。                     

总之，在低段教学中运用小组合作学习，有益于激发学生学习兴趣，有助于因材施教，使每个学生都得到发展，树立良好的师生关系。在今后的教学中我会继续运用小组合作学习，不断摸索，总结经验。