在语文教学中先学后教的一些做法

发布者：cj_wsh   发布时间：2017-03-03 14:32:21   点击数:

海洋岛学校  李芳

新的教育改革形势倡导教与学行为方式的转变，这种转变真正体现了现代教学思想。我校根据上级教育部门的要求，积极推进教与学方式的转变，构建“先学后教本真课堂”教学模式。在不断的实践中，我深深地感受到这种课堂教学模式能很好地解决当前我校小学语文“高耗低效”的现状。它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。它符合“循序渐进，因材施教，学生为主体、教师为主导”的教学原则，回归生态，尊重学生求知规律，重视教学自然生成，把践行自主、合作、探究、体验的学习方式落到了实处。下面就谈谈我的一些做法。

一、指导预习。预习是学生对将学习内容进行预先学习的自学活动。它是求知过程的一个良好的开端，可以培养学生对新知识的探究能力与自学能力，促使学生在自学过程中发现问题，并产生解决问题的渴求欲望，从而可以使学生在课堂中能认真听讲、积极发言、主动反思；可以把课堂时间还给学生，让学生真正地成为课堂的主人。在预习的过程中，不可避免地会遇到一些新的知识，就会竭力地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收。勾联和融汇就成为一种自觉的行为，一则有利于对旧知识的回顾和复习，乃至运用；二则有利于培养自觉思考问题的习惯，提高分析问题，解决问题的能力。在老师正确的指导下，学生完全可以做好课前预习，在预习反馈的过程中给学生一个展示、表现的平台，引进激励、表扬机制，学生对课前预习更主动了，通过课前预习学生带着问题走进课堂，带着渴求的欲望来听课，课堂气氛会更加活跃，师生配合会更加默契。

在一段时间的训练下，通过对学生进行课前预习指导，我班的孩子大多数能熟练掌握预习方法，从字词句到篇章。课上，教师要在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，由易到难，由扶到放。以学生为主体的课前预习并不意味削弱教师的主导作用。相反，教师有目的地指导、精心设计预习题、有效地检查评价措施都使教师的主导作用得到更充分发挥，其目的是使学生得到更切实的收获。比如字词教学环节，课上我会直接出示课文中的词语，学生在预习的基础上试读，查读，遇到读错有难度的，我会重点指导，对于生字特别差的，除了老师，同桌、小组成员都是小老师，这样大大节省了时间，提高了课堂效率。

二、边读边思考。阅读教学以读为主，读中理解，读中感悟。于是有的教师课堂上你方读罢，我登场：你读，我读，大家读；男生读，女生读，比赛读......读书俨然成为课堂的主要形式，课堂上书声琅琅，热闹非凡。透过这一片繁华景象，我们不禁思考：长此以往学生的语文能力除了阅读又会有哪些方面的提升呢？我想：在引导学生关注文本的语言的同时，更教给了学生要有一双善于发现的眼睛，教给学生要有意识地去发现课文的结构形式，并把这种发现归结为一种方法，教给学生学习的方法，让他们明白自己写作文时形式要为表情达意服务的方法。

要让我们的语文课堂精思，学生不是为了学习而读书，而是要学会思考，学会质疑，让大脑充分运转，使学生养成边读书边思考的习惯。课堂提问要简、精，尽量做到提纲挈领，让学生围绕本节课的重难点来进行。

在教学《落花生》一课时，我引导学生自己读懂文章，提出问题。如：发现了“一个是人，一个是物，有什么疑问吗？” “居然”的含义、“最可贵”等问题。由导入的质疑为课文的学习埋下了伏笔，吊起了学生的学习胃口。并告诉学生“书，是靠自己读出来的”。”由“居然”这个显眼的词，让学生说说这个词语的意思，并联系上下文找找为什么会想不到，从而体会到这个词表现了收获花生的意外和喜出望外的心情，肯定学生“你真会读书”，并通过朗读继续深化理解。由“最可贵”学习本课的重点4至15自然段。我出示自学提示要求，先自学，然后小组合作交流解决。汇报时教师相机引导，结合图片，对比花生和苹果、桃子、石榴的不同，引导学生懂得“读书要细致”，关注花生自身的生长特点才会发现其最可贵的品质“朴实无华、不张扬、不炫耀、默默无闻”。这个过程中，既有学法渗透，又巧妙地突破教学重点和难点，学生自己“学”自己读书，自己懂得了父亲说花生的同时是在教育孩子们要做一个像花生一样的人。有效地渗透了情感教育。也为下一课领悟 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的真正含义做好了铺垫。

要想让学生会读书，边读边思考，作为一名语文教师，我们在备课的时候一定要有语文意识，充分地发挥文本的语言文字优势，指导学生在读通、读熟、读懂课文的同时，引导学生品味重点词句，感受文本的结构特点，学习作者的表达方式等等，使学生在读中学习知识，在读中形成能力，在读中激发感情。只有这样的语文教学才能呈现出语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一，才能更好地致力于学生语文素养的形成和发展。

三、开展小组合作学习。教与学行为转变下的课堂就是要把课堂更多地还给学生，让学生得到更多的锻炼机会，使每个学生积极主动地探究、合作、交流，提高课堂效率。所以小组合作学习是一种积极有效的学习方式。在学习时，我会布置自学提示，让学生自己读书，圈圈画画，找到答案，再小组交流，最后汇报反馈，再次朗读。方法明确，由浅入深，充分体现了学生的主体性，又培养了学生的语文学习能力。

根据普育学习，我们班的小组合作学习也采用郎氏加分法的形式，如果学生回答正确，会根据等级依次加分。小组成员间会互相帮助，尤其是后进生，有效地激励了学生学习的积极性。

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。如何转变教与学的方式提高小学语文的课堂效率，培养学生自主学习的意识和习惯？我在自己的课堂教学中，积极地实践着“先学后教”的教学策略。在今后的教学中，我会一如既往，不断摸索、尝试。