海洋岛学校教与学行为模式转变之小组合作学习的研究

发布者：cj_wsh   发布时间：2017-03-03 14:29:03   点击数:

本学期，海洋岛学校围绕县里的大课题开展了本校语文组的子课题《小学语文教学中小组合作学习有效性的研究》。经过半年多的小组合作学习的研究，初步有了一点收获，现总结如下：

第一，合理分配小组，精心培养组长。

学习小组按“异质分组”，每组4—6人，包括学习成绩好、中、差的学生，并结合学生的实际情况进行编号1号、2号、3号、4号。其中1号和4号有时互助对子，2号和3号互助。课堂回答问题的积分法低年级采用十分制，高年级采用1分制，都应用朗诗加分法。这样分组有利于激发学生合作与竟争的积极性，扩大信息交流，发展每个学生的语言表达能力、人际交往能力和自己的特长。

班级中的日常工作和学习活动，老师是不可能处处、时时亲力亲为，尤其是这种分小组讨论交流，合作探究的学习形式，更需要一批得力的班干部，与老师一起参与组织管理，成为老师的助手。所以我们必须慎重选拔小组学习组长，有计划、有目的地培养组长，如：合作、讨论、交流的组织管理方法；展示讲解的内容如何选择；如何让每个同学都能参与讨论交流；如何让每个同学乐意合作探究??都一一作了培训。另外，我们还从三方面帮助组长、促进组长成长：

一、大力表扬组长的优点，宣传他们的先进事迹，努力提高他们的威信。二、鼓励他们大胆工作，把管理权和处理权给他们。一发现他们管理上有问题，就及时指出，并耐心指导他们如何应对处理。三、严格要求组长在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。通过这样严格训练和实行班级管理的自主化后，让我欣慰地看到一批“得力助手”成长起来了，让我感到省心省事多了。

第二，发挥创造力，探究展示方法。

学生面对“探究目标”中一个一个的问题，面对文本中的知识点，如何策划、规划自己分析、解答、展示方法，这需要老师充分发挥他们的创造力，与他们共同摸索、酝酿、总结。在初步实施阶段，老师不要急于忙着赶上新内容，而是抓住一篇课文，放下架子，蹲下身子，与学生畅所欲言，研讨展示讲解的方法和形式，调动学生的积极性，让学生充分发表意见，上台作方法的示范，老师也发挥自己的经验、智慧积极参与作方式、方法的示范。并鼓励学生：每篇课文，你们可根据内容自主选择喜欢的方法展示讲解，只要你们肯动脑筋，会找到更多的方式、方法。

平时的学习成果汇报中，老师要注重赞赏学生的展示讲解方法，被赏识的学生会更主动去寻找新的展示方法。要求学生注意总结自己运用的方法，老师也要做个有心人，收集各种展示讲解的方式、方法，与学生共同汇总后，打印发给学生。

例如，我校研究的重点是低年级研究识字教学的小组合作；中年级研究概括主要内容的小组合作；高年级则侧重通过研究关键词句理解课文主要内容的小组合作。

在二年级的《手捧空花盆的孩子》教学中，我们语文组在集体备课时，就已经设计好了生字教学展示的方法：先让学生自己读词语，不会读的可以请教老师、同学或者查字典；然后同桌互相检查，不会读的就要教会，这样体现了小组中的互帮互助；其次，让读得比较好的学生领读；第四，小组内交流识字方法，因为不同学生识字能力是不同的，对于有困难的学生来说无疑是个很好的学习机会。这个环节中，教师一定要脚踏实地地教会学生表达的方法，通过几堂课的训练，学生才会表达，才会掌握方法；第五，通过小游戏，对所学生字进行练习巩固；最后，把生字放到课本以外的语境中识记（通常是句子、新词）。王晓晶老师结合集体备课的建议，对本课进行了详细的备课，加上王老师课后对班级学生的特殊训练，学生对生字教学的小组合作运用得十分自如。

再举个例子，在三年级的《一面五星红旗》的教学中，我在处理主要内容归纳时，根据平时对学生的主要内容的训练，又提出运用题目拓展法来归纳。老师先和学生共同理顺课文的脉络，知道了有几部分后，出示自学提示，让学生先自己试着结合课题说每部分的内容，并串联起来，再在小组内交流，当出现不同的意见时，要有充分的理由来支持自己的意见，也可以邀请老师参与讨论，最后全班进行汇报。在汇报过程中，小组内的答案就要统一了，每个人都要发言，最后教师会根据小组回答情况进行小组评价并计分。通过本堂课的学习，学生不仅知道了本课的主要内容，也学会了题目拓展法来归纳主要内容。当然，课后还要对这种方法进行练习，学生才会运用游刃有余。

高年级的小组合作教学中，李芳老师的《落花生》给我们做了很好的示范引领作用。

教学设计片段：

读一读课文4-15自然段，让我们一起来看看这积极乐观、热爱生活的一家人是如何边吃边议论花生的。

出示自学提示二：1、默读课文4-15自然段，思考一家人是怎样谈论花生的？孩子们认为花生的好处是什么？用圆圈圈出。

2、父亲认为花生最可贵之处是什么？用横线画出，并根据理解，完成表格。

3、先自学，之后小组内交流。

反馈交流：

出示一家人谈话的内容，指生分角色朗读。订正孩子们认为的花生好处及父亲说的花生最可贵之处。

师：很显然，孩子们所说的花生的特点都是显而易见的，而父亲说的才是花生内在的最可贵的品质（板书：最可贵）花生最可贵的到底是什么呢？

2、交流表格

师：这一段话里，父亲拿花生与桃子、石榴进行比较，可贵在哪里呢？

请关注父亲话语中花生的生长特点。长得很矮，埋在地下，必须挖出来才知道。（板书：矮 埋 挖）一个“矮”在提示我们花生的外表很不好看。（我们读书要细致）

一个“埋”字，让我体会到了花生不炫耀自己。

一个“挖”字，让我感觉到了花生从来不张扬自己，默默无闻。

师结合学生的回答板书：矮   朴实

                      埋   不炫耀

                      挖   默默无闻

通过学生的自学，表格的小组交流，学生抓住了关键词语来理解落花生的高贵品质，很自然的对课文进行了理解。

 小组合作不能只停留在为了合作而合作，要让学生在合作中正真有所得，如果我们看到哪个小组比较散乱，没有及时做出适应实际变化的疏导、整改、形成新的合作学习方式，那么小组合作就流于形式，走走过场，收效就可想而知了。

因此，我们要脚踏实地的进行研究，找到一套适合本校的小组合作教学方式，切实做到本真课堂本真教学。

                                                   
                                                                                           2017.3.1