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如何用学案导学让学生学得主动

发布者:cj_drm   发布时间:2016-12-28 16:05:24   点击数:


如何用学案导学让学生学得主动
学案就是学习方案,是相对于教案提出的,是指在教学过程中,教师精心设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。教案发挥的是导功能,着眼于教师讲什么如何讲讲得怎么样,侧重于学生学会。而学案则发挥的是导功能,着眼于学生学什么如何学学得怎么样,侧重于学生会学学案导学就是用学习方案组织学生进行学习,完成教学任务,达到教学目标。它以学习方案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导或辅导为主导,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程变为,由要我学变为我要学,不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯,而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,使主导作用和主体作用和谐统一,从而实现教学的高效化。学案导学的优点 ——帮助学生系统全面地把握知识内容,克服盲目和片面,减少教材阅读和作业中的困难,有利于准确理解,提高学习效率。对学习新课作用尤其明显。学案好比半个家庭教师,能提供及时、关键的指导和人性化的服务。 ——课堂教学提供丰富、具体的内容材料,师生互动的基础得以夯实,可操作性增强。来自学生的原味思想、观点、解释、解答、设计、作品、表现方式等,对提升教学生动性会产生可以预期的作用。 ——有利于学生掌握研究性学习方法,提高研究性学习水平,培养良好的学习习惯具体体现: 1、利用学案,明确目标: 2、定向自学,尝试解疑: 1)学生以学案为依据,以学习目标、学习重点、难点为主攻方向,主动查阅教材、工具书、做实验,思考问题,解决问题,在尝试中获取知识,发展能力。2对于学生不能解决的问题,教师引导学生在最近发展区内,通过同位商量,小组讨论、全班辩证等多种讨论形式、并充分发挥优秀学生的带头作用,多角度、多层次的辨析,尽可能的相互启发,消化个体疑点,教师迅速准确的发现学生中普遍存在的疑点和难点。 3、精讲点拨,归纳总结: 1)对学生具有普遍意义的疑点和难点,教师可采用两种方式处理。一是点拨,让疑点不同的几个小组进行讨论,教师参与其中,适时点拨;也可以采用学生教学生的办法,让已经解决问题的小组的学生当老师,面向全班进行讲解,教师适时点拨。二是精讲,教师要抓住问题的要害,一语道破天机,收到教与学的高效率。2)教师要引导学生自己归纳出新旧知识之间的联系,建构知识网络,从而提高学生的能力。 4、当堂达标,迁移训练: 1)达标练习要限时限量,独立完成。教师巡视,收集学生答题信息,出示答案,小组讨论,教师讲评,重点展示解题的思维过程;2)针对学生训练中出现的问题,教师要及时进行矫正,补充补偿练习,给学生针对性训练的机会;(3)布置适量有梯度的作业。 5、回扣目标,课堂小结: 做到:重点内容,概括归纳,梳理成线,加深学生印象;指出:易疏忽的知识薄弱点,引起学生足够的重视;评价:学生的当堂表现,起导向作用学案导学使用中容易出现的误区(缺点): 1、学案内容习题化: 2、把教学目标学习目标”:作为学习目标,是学生对本节课知识掌握的指南针,应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次,最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来,构建起知识网络,明确在学科中的地位和作用,成为本节课的提纲挈领和核心内容,给学生提供自主学习的最终目标。 3学案导学变成了穿新鞋,走老路”:重教轻学,包办代替养成习惯,所以实行学案导学时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主,还是注重了讲深、讲细、讲透,认为学案中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间,总不如自己讲效果好。另外,生成意识相对薄弱。学案减少了教师的,增加了学生,突出了学生主体意识,但设计好的学案会影响生成的魅力,这就需要在预设的同时预留出生成的空间。学案导学要有一定的开放性,要给学生留下适当的自主学习的时间和空间,否则,就会导致学生课前学习的完全同质化,这对于学生知识经验背景的多样化,对于学生课堂思维的多样性是不利的教师个性容易弱化。教学缺乏规范会导致盲目,而刻板执行又会出现僵化。集体备课与教师个性应有机统一,学案文本应当适合班级学情,这就需要处理好教学规范化课堂个性化的关系。学案是教学的一个辅助工具,是学生学习的另一媒介,不是课堂教学的主导因素。那些学生按照学案学,教师按照学案教的观点和言论,都是对学习模板的误读,也是不顾学生和教师主体地位的表现。如果让学案讲学稿控制了课堂,那将是一条死胡同,就会失去课堂教学的生命和智慧。一、精心设计导学案,让学生学会自学。中学阶段的学习以书本知识为主,让学生借助教材学会自学是学会学习的前提。因此我们要精心设计适合学生的学案,提供给学生自学的空间,使他们学会边看书边思考,学会边动脑边操作,并把自学发现用语言表述出来;鼓励他们用自学这把钥匙去打开科学知识的大门。在教学中我们可以这样来设计学案,培养学生的自学能力:一是。教师要让学生明白教材应看什么,怎样看;想些什么,怎样想;做些什么,怎样做。让学生学会阅读,初步掌握读书的方法和一定的思维方式,使学生逐步体验到是学会学习的第一需要,是提高学习能力的重要方面,使学生初步养成阅读习惯。让学生把读教材的收获说出来。二是。通过设置简单的相关知识的问题来进行。让学生带着问题去阅读、讨论,教师加以适当的点拨,从而解决简单的知识,为自主独立学习打下基础。三是。放手让学生学习新知识,让学生解决问题。鼓励学生把学习中遇到的疑难问题及时提出来,教师从思考的方向和方法上加以指导,引导大家共同探讨研究,解决问题。二、引发思维的矛盾,让学生学会质疑。学习活动不仅是获取知识、形成技能的过程,也是发现新的问题,引发新思考的过程,因此,教师在学案设计的时候要注意设计问题,引发思维的冲突,鼓励学生质疑问难,善于异想天开”……,点燃学生思维的火花,给学生提供诱因,引起学生新的发现。三、提供实践机会,让学生创新学习。学生有兴趣学习时,才会学得最好。陶行知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。学案设计要根据学生的年龄特征预设可以激发学习兴趣的活动,提供学生实践的机会,让学生创新性的学习。让学生大胆地说出自己的新发现,并进行适时启迪,帮助学生冲破旧的思路的束缚,使知识不断地深化和发展,培养学生严谨的科学态度和为科学献身的崇高的思想境界。四、帮助学生形成个性化的学习方式教会学生学习,其最重要的目的还在于唤起其学习的需要,助其发现学习的个人意义,让学生能够有意识地主动学习。在教学过程中,要引导学生总结、保持已有的学习经验,并在学习中进行自主建构,能主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息,建构当前事物的意义,并随时能进行迁移。合理有效的利用学案,让学生先学,教师加以巧妙的引导,逐步培养学生良好的学习习惯和终身学习的思想,形成学生个性化的学习方式和风格,让学生学会学习,实现教育的本体功能。
 

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