如何把握教学的难度？

发布者：cj_drm   发布时间：2016-12-28 16:04:50   点击数:

教学难点难度的把握很重要。地球运动部分内容抽象、灵活、多变，综合考察学生的地理计算能力、空间想象能力、逻辑推理能力、图图转换能力以及时空转换能力，历来是考试地理试题的重点内容之一，也是学生最感头疼的问题。为什么在师生都很重视的情况下，教学中花时间较多而学习效果不佳呢？在该处教学中又会出现哪些问题呢?究其原因主要有如下几个方面问题：

一、学生学习方法的错误：或死记硬背，或陷入题海

长期以来，中国教育的文理分科制度，再加上初中教育对地理知识形成的不全面，许多学生对地理学科性质存在片面或错误的认识，狭隘的认为地理只局限于文科。因此，对地理知识的获取依赖死记硬背，依赖于对地理结论的掌握，忽视对地理原理的探究，从而造成学生在遇到一些新的问题束手无策。比如对地方时的分析，教材中仅仅提到偏东的地方比偏西的地方早，到底两个地点哪个在东哪个在西？如何区分？学生如果只单纯记忆很容易出错。

当然，也有部分同学在学习中走向另一极端，大量购买练习或参考资料，花费大量时间，完成大量习题，自以为高枕无忧，然而在模拟考试或高考时碰到自己或老师未曾直接接触到的题目，由于未能灵活运用所学原理，对一些题目束手无策，烦恼不已。

二、学生思维习惯的不合理，地理思维能力的缺乏。

地理学科的独特性质对学生的思维能力也有特殊要求。地理知识体系的综合性特点要求学生的思维要有一定的广度和深度，这样才能在地理学习中用全面的、综合的观点看问题，认识地理问题的本质特征，同时地理学习也需要较强的逻辑推理能力，能够让学生由现象到本质认识地理事物的发展规律和地理基本原理。地理学科的地域性又要求学生有较强的空间想象能力，判断区域的位置，还原地理图形原型。

例如在一幅倒置的经纬网的地图上，由于受思维定势的影响，使学生无法正确理解地球自转方向和判断某地点准确的经纬度。

三、教师教学时教学起点不合理：教学起点太高，挫伤学生学习的积极性。

由于师生知识能力水平的不同，也或由于对试题未加精心的整合，教师尤其是青年教师在传授本部分知识时，往往缺乏必要的耐心。不考虑学生是不是具备理解某些问题所必需的经验背景，也不考虑他们的年龄特征和智力发展程度，一下子直接要求学生完成过于难度相对较大的高考题或高考模拟题，以为自己看来很简单的问题，学生也应该容易理解，给学生造成了极大的心理压力，造成学习的心理障碍，兴趣和积极性受到极大的削弱。

四、教学中教师未能处理好教师指导和学生自主学习之间的关系。

学生是教学的主体，教师是教学的主导。这样的师生关系已经被大家认可。但在教学实践中由于本部分知识难度较大，很多教师低估了学生的学习能力，常常越俎代庖，有意无意地要求学生必须按他所规定的模式去学习、去思考、去理解，很少鼓励学生提出疑问，进行讨论。久而久之学生变成“被宠坏了的孩子”、“只会吃别人喂给的嚼烂的馍”，在能力发展上很难提高。

另一方面，教学中也有些教师又忽视了教师的指导作用，为探究而探究，常常出现如下情况：教师不停的启发教育，学生启而不发，课堂气氛沉闷。学生解题时会出现解题速度慢，无从下手，错误率高等情况。学生学的痛苦，老师教的无奈。

那么，反思《地球运动》教学中常见的种种问题该如何解决呢？笔者对此提出如下建议：

一、教学时要充分了解学生的学情，加强对学生学法和解题技巧的指导。

1．提高地理课堂效果前提是加强对学生的了解。了解学生首先要了解学生的生活环境，掌握学生的心理状况，以及学生可能熟悉的生活地理环境，为课堂教学方法的选择和实施做好准备。其次要备学生现有的地理基础知识，知己知彼方能随心所欲地驾驭课堂。

2．提高地理课堂效果的途径是科学学习方法的运用。《普通高中地理新课程标准》是这样表述地理学科性质的：“第一，综合性，地理学科兼有自然科学和社会科学的性质；第二、地域性[1] 地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。”《地球运动》部分从知识结构来看主要从属与自然学科，从内容来看揭示了地球运动的规律和基本原理。在刚刚学习本部分内容时，教师就需要对本学科的特点作必要解释，对本部分内容作介绍，对学习方法做必要指导，达到事半功倍的效果。

3．加强对学生解题技巧的指导，这也是提高教学效果的重要途径。《地球运动》的题目数量庞大，千变万化。新的题目每年几乎都会出现，指望通过完成大量的模拟题就能应对高考非常不现实，而且学生的学习时间和精力是有限的。因此，加强对学生解题技巧的指导非常必要。在教学中我一般会建议学生不要大量购买资料，我会对本部分的练习进行精选，按照知识的条理整理编辑，精心编写教学案；在新授时选取典型习题让学生完成，并交给学生解题的方法和技巧。首先，我把阅读教学的方法运用到解题中来。学生在完成本部分内容时常常漏读题目中的显性信息；造成解题的困难；所以，在指导学生解题时，我要求学生大声整齐朗读题目的文字材料，逐句捕捉解题的信息；其次指导学生根据知识的联系挖掘材料中隐性信息。

二、重视对学生地理思维能力的培养

《地球运动》的知识内容对学生思维能力要求较高。在学习时必须具备良好的思维习惯和思维品质，才能够学好。

1．由浅入深，用形象到抽象促进地理思维的发展

凯洛夫认为：“从具体到抽象和从抽象到具体的思维活动，是学生掌握知识过程的两个必要的、紧密联系的阶段。”③心理学研究也曾经表明，具体形象思维是抽象逻辑思维的直接基础，通过表象概括，发挥语言的作用，才会逐渐发展为抽象逻辑思维。在教学中教师应用生动、丰富的语言，具体形象的例子，激发学生的形象思维。例如，在地理许多知识点中，涉及到一些抽象的难以记忆的地理事物。教师反复应用实例作比喻。

2．引导学生构建知识框架，培养学生地理思维的深刻性

地理思维的深刻性，指学生要善于深入地思考各种地理问题，抓住各种地理事物的规律和本质，并预见其发展的全过程，同时，善于把握各种影响因素间的联系和关系；善于全面地思考和分析问题。例如在学完《地球的运动》这一节知识后，要进行系统的归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本节时，可先提出“形成地球上的五带划分、四季更替、昼夜长短等地理现象的根本原因是什么？”这一问题，引导学生探源，想到与黄赤交角的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各地理事物之间的因果联系，启发学生逐步分析、综合、抽象、概括，从大量感知中抽象概念，总结规律，形成这样的知识链条：由于黄赤交角存在产生直射点的回归运动；进而导致正午太阳高度和昼夜长短的时空变化，最终产生了四季和五带的划分。这样不仅培养了学生地理抽象思维能力，也培养了学生地理思维的深刻性。

3．利用多种媒介发展学生的地图思维

地图思维在地理学习中很重要。要使学生在头脑中建立心理地图，即在心理形成地图表象。使各类地图在头脑中保持并再现。即使学生身边没有地图，也可以凭借自己头脑中的地图形成图像。也就是地图思维。

“现代教育媒体它们主要以图像和声音的形式传递信息。”“运用计算机教学，可根据教学需要，将要表现的地理事物由小变大、化远为近，使事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，将事物的本质要素突出地展现于学生面前。”④例如通过电脑动画可以模拟地球自转和公转的过程，以及演示直射点回归运动的规律，昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等，这些都将大大地激发学生的学习兴趣，也有利于培养学生的地图思维能力

三、倡导研究性学习，开展地理观测、地理实验等实践活动，使地理课堂多样化，

1．开展“研究型”教学是把课堂还给学生。研究性教学注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习，积极、灵活地认识和应用知识信息，整节课的内容可以转化成若干个小问题，让学生通过看书、思考解答。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中找到答案。而教师则在退居次席的同时，适当时候发挥出“主导”的作用，推动学生的主体活动正常有序、高效地进行。这样教学效果自然会较好。

2．让课堂生活化。生活即教育"⑤，生活中蕴藏着丰富的教育资源，生活中有地理。我们的教师在进行教学设计时，不妨认真地思考一下：学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验，其中哪些对于课程学习是不利的，如何消除其不良影响；哪些对于课程学习是有益的，如何合理利用以激发学生的学习兴趣；设置什么样的教学情境，经历什么样的教学过程可以强化学生对相关知识的理解和掌握，可以让学生获得一份积极愉悦的情感体验；让学生合作攻关哪些研究课题，从事哪些实践活动能够提高其运用所学知识来分析问题、解决问题，乃至自主创新的能力等等。
3。开辟第二课堂。课堂教学不拘于教室，可以让课堂知识传授和实践活动相结合，在应用中学习知识，从而使课堂教学形式多样化发展。以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

四、加强科学教育研究，注重课堂和习题归纳

作为教育工作者，必须不断地学习国内外教育理论，密切注视教育发展的新动向，认真研究教学中存在的问题，把精力集中在课堂教学上，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻“负担”、高质量。而且同时还要有较高的教育科研水平，把课堂教学当一门科学艺术来研究，改向经验要效率为向教育科研要效率；改向题海战术要质量为向教学改革要质量。

同时，作为教师，要不断加强反思：你的教学目标在本次课中是否已经达到了？你预先的教学设计与实际的教学进程之间有何区别？你在课上又是如何处理这些区别的？这次课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题又有哪些？在下次课中你打算如何克服在这次课存在的最突出的问题？在解题过程中发现了那些重要的规律性的结论？这些结论是否有漏洞，需要作哪些改进？等等。这都需要回顾总结，不断地调整、改进，以期到下一节课时能够更好地指导学生达到更好的教学效果。

总之，在新课改的要求下，广大地理教师要结合地理学科的特点，切实以素质教育为教学重心，以改革为动力，抱着终身学习的态度，积极探索，努力提高地理课堂教育效果，有力地促进广大地理教师课堂教学及科研水平的提高。