转变教学行为 与课堂改革同行
发布者：cj_drm 发布时间：2016-12-28 09:01:36 点击数:
转变教学行为 与课堂改革同行
在教育的改革正向纵深发展，的过程中，我们看到了许多老师课堂教学热闹，浮躁套用，缺乏冷静思考，教师们感到困惑：在新的教学理念下，教师应该怎样上课？在课堂中我应该如何行动？我们有过欣赏名家的教学方法的经历，进入过杜郎口的课堂，我们的教师也沉浸在教学这块“耕地”默默地耕耘，我们也出台了三级备课等类似的促进教师发展可行性的推进课堂教学制度，可也让我困惑的是：我的付出和收获没有成正比例。学生成绩虽然在我课外和课内的强力透支下有所提高，但成绩好的学生，依然综合素质不容乐观，应验了我们常说的“高分低能”，成绩中下的学生存在着“难、厌、怕”的情绪。真是耗时耗力，而收效甚微。我们沉静反思，感觉问题的关键不在于老师“教”得不精、“教”得不细，也不在于学生不愿学、懒得学，在于老师“教”的方式——没有跳出“教”的圈子，在于学生“学”的方式——接受式的死板学习，在于缺乏师生之间、生生之间都能配合默契，具有可操作性、实效性的学习流程构建。于是，从2015年4月起，我们踏入了艰辛的探索历程，制定了长海县教与学行为转变指导意见，着力重建学科教学模式，改变教学行为，以片际联动、点校引领、校本研修为基本思路，关注学校、教师、学生的发展，引发课堂根本变化。
一、基于实际，提高认识
关注课堂，就要研究课堂，研究课堂的组织形式，研究课堂的结构，研究教师的行为和学生的学习行为，于是在２０１５年７月我县全面启动教育局统领的“基于学生发展的中小学教与学行为转变的策略研究”。在准备阶段，我们完成了前期调研与立项申请工作，７月１5日召开全县 “基于学生发展的中小学教与学行为转变的策略研究”的开题论证会，开启了教与学行为转变序幕。
二、扎实过程，稳步推进
1、做好动员，树立上下一盘棋意识
在2015月9月全县校长工作会议中，面向全体中小学校长进行了课题实施工作布置，并提出具体工作要求；在的研训例会上，面对全县中小学副校长再次提出了工作要求；与此同时在进修学校全体教工会上解读课程实施研究方案；不同层面的方案解读与工作布置，使研训教师层面，基层学校层面明确课题实施的方向，坚定工作目标，树立上下联动的一盘棋意识。
2、创新研修形式，片际与送训相结合
面对转变中教师的种种疑惑，2015年8月采用了片际联动与送训上岛相结合的方式进行了教与学行为方式转变学科指导意见的专项培训。5月和11月，组织长海县中小学的校长、骨干教师及进修学校研训教师，走进天津普育学校，着重学习观摩了普育学校“先学后教、顺学而教、当堂达标”理念指导下课堂教学，明确了“学案导学、小组合作、课堂达标”的课堂三要素，透析了“三真三实一及时”普育学校课堂高效的教学策略，对学案导学、小组合作、当堂达标、三级建模、八说说课、日清课等方面理论与实践的成功做法有了更为深入的理解。12月，数学、语文、物理、化学、地理等多个学科学科教学展示和交流，为基层学校学科教与学行为转变的下一步工作明确方向。2016年3月-5月，中小教部以全面落实教与学行为方式转变工作为重点，以打造有效课堂，切实提高教学质量为切入点，以教学模式的构建为抓手，通过听评课、个别重点指导、主题式教研等途径与学科教师进行了认真的交流，并就有效教学、高效课堂的具体做法与教学领导及学科教师交换了意见，有效地推进学科课堂教与学行为转变工作进行指导与研讨。
3、建设模式，应用模式
教学模式是课改的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实。
（1）校级建模：一校一模
一校一模是指学校依照学校的发展的基本理念而梳理出来的具有学校特点的课堂教基本框架。如今长海一中三步五环节多课型教学模式、长海二中的七环节乐学课堂教学模式、长海四中的学为中心的教学模式、海洋岛学校“先学后教本真课堂”教学模式、长海八中的“学教做互动”教学模式大长山小学“五环模式”都已在教学中得以应用。
（2）学科建模：一科多模
所谓一科多模是指各学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科特点形成不同课型的教学模式。至今四块石小学的语文精读课：（经典诵读，传承国学；创设情境，以情引趣；自学反馈，合作探究；细读理解，品味感悟；总结写法，拓展提高；课堂小结，当堂达标）、语文略读课（：导入新课；阅读导读 明确任务；检查自学情况；自学感悟 重点探究 品味赏析；依文拓展；课堂小结 当堂达标）、数学新授课（：口算训练；创设情境；寻找信息,提出问题；解决问题，小组交流；独立练习，交流评价；总结验收）。数学复习课（：引入课题；知识梳理，形成网络；题组训练；总结验收）、数学练习课（：激发兴趣，明确目标；基本练习，寻找缺漏；综合练习，拓展提高；检测反馈，评价反思）小长山小学的生本课堂六步式教学模式”、长海八中语文学科文言文新授课七环节模式、课内文言文复习课五环节模式、小说教学六环节模式、议论文教学五环节模式、现代诗歌教学六环节模式。数学学科的新授课五环节模式、复习课五环节模式、讲评课五环节模式。英语学科的复习课四环节模式、讲评课五环节模式、模块语言综合运用课六环节模式、听说课六环节模式、阅读课六环节模式。理化生学科的概念新授课五环节模式、复习课六环节模式、实验探究课七环节模式都已成功建立。
（3）个人建模：一模多法
一模多法指老师在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，根据自己的教学特点运用不同的教学方法，形成自己的教学设计和教学风格。如大长山小学的低段识字、写字课教学模式；精读课教学模式，拼音课模式，习作课模式，古诗词教学模式，复习课模式，试卷讲评课模式等等，他们从高年级开始进行，然后是低中年级，每个年段派一位教师上展示课，并根据本课进行说课。通过观摩，让每一个学段的教师都心中有数，明白每一个环节该如何落实。
三、学案导学，小组合作，引导学生学习方式的转变
部分学校的借鉴普育学校及其他先进学校的小组合作学习做法，在部分年级中开始尝试建设两人互助下的四人合作学习小组，建立周评价、月评价机制，学生积极性很高，班级纪律有明显好转，各项活动开展顺利，课堂教学气氛活跃。如海洋岛学校王福娟老师将班级二十一名学生分成四组，每组由五五五六名同学，每名同学按英语成绩由小到大编号，小号为英语成绩薄弱的学生，我采用同组异质组间同质的原则要求学生，同组大号学生要帮助小号学生学习英语，异组同号学生形成竞争，每天从听说读写译方面给予表现号的同学加分，小号无提示回答对一个问题加双倍分，同时在作业方面对小号同学也因材施教适当减量，对大号同学采用减免抄写作业改为提升能力方面的作业。每天对表现好的小组和个人进行奖励，采用减免作业，加分或抵纸卷等形式的奖励，鼓励学生学习英语的积极性。
针对各校对导学案使用的困惑和小组合作学习的建设问题，研训教师抢先抓早，，采取网络研修和片际活动的形式，组织学科教师进行主题为“以导学案使用和小组合作学习促进学生学习方式的转变”的校本研修互助网活动。活动中探索中的问题和困惑为基本点，规范导学案使用和小组合作学习的形式，梳理实践中的问题，实现经验的共享。
在此基础上，研训教师走进中小学校，通过听评课、集体教研、查阅导学案与教案、对导学案编制，小组合作组织形式、小组建设、小组评价、小组作用发挥等方面进行指导，让教师更好地利用小组，组织学生进行合作学习和探究学习。
四、以知识树为依托，明晰教材结构
知识树是教材内容和课程标准的外在表现，是教师和学生对知识结构系统化的重要途径，画好知识树可以厘清内容的内在联系。各中小学十分注重知识树的建设，其中尤为突出的是四块石小学、大长山小学、小长山小学和海洋岛学校，他们在对教师关于知识树的认识、操作方法、以及做知识树的目的、达到的目标进行培训系统培训的基础上，已完成了“全册——单元——一节课”知识树的建设。
五、 创新模式，初见成效
在进行教与学行为方式的转变课堂教学改革以来，我们以“聚集常态课堂，追求有效教学”为统领，构建教科研训四维一体区域研修模式，围绕小课题 “教”与学的问题进行研究，目前已立项课题省级7项，市级2项，县级59项；，形成了大课题下的系列子课题研究，为我县区域研修的可持续发展增添了活力。
六、主要问题及解决办法
1、学校领导的缺乏课堂改革的领导力，校领导虽有思考，有设计，但行动与指导了缺失，导致学校整体还没有形成齐头并进的局面，各校间也存在着一定差距。作为学校领导而言，要切实承担起课堂改革的急先锋，以“先学后教，当堂训练”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本课堂教学模式。要求全体教师必须实现教与学行为的转变，为学生的自主学习搭建了平台。
2、小组建设不完美：从形式上看，部分学校仍延续原有的座位形式，导致学生学习过程中和而不做的现象时有发生；从本质上看，缺乏组内成员交流环节，ＡＢ在交流，ＣＤ不动的现象依然存在，座而不和依然严重，从评价上看，过程评价和循环评价严重脱节，评价结果尚未找到适当的出口，导致评价的效能低下。面对小组建设问题强力推行面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。要求以上一次考试成绩为基准，采取好差搭配1+1、2对2排座，互帮互学，互相促进。
３、导学案的设计和使用水平有待进一步提高。导学案设计缺乏导的功能，部分导学案从内容上看只是课堂练习的一个缩影，或者是教学内容的堆积，缺乏学生学习方法、学习思维的过程引导但。因此，对于导学案学校应制定统一的模板，把导学案编写内容定格为“学什么，怎么学、教什么，怎样教、练什么，怎么练、思什么，怎样改四部分，保证教与学各有所依。
４、评价体系有待进一步完善，课堂评价仍然侧重于教师的教的问题，忽视学生的学，即使对学生的学有所体现，也只是课堂中的数字的昙花一现，失去了对学生“自主”、“合作”激励的持久力。
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