“启发式综合教学”的课堂教学结构

课堂教学结构即课的结构，它是指教师顺利进行课堂教学的基本环节和程序，一定的课堂教学结构体现一定的教学思想。“启发式综合教学”的课堂教学结构理论是在继承和发展前人的课堂教学模式的基础上提出来的。

1．历史上几种典型的课堂教学模式及详述

中国古代的教学过程基本上是被动的注入式的“上所施下所效”，嗣后发展为“学”“思”结合和自控的“减损”过程论。其教学模式为：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

夸美纽斯基于“一切知识都是从感官的知觉开始的”观点和遵循自然的原则对教学过程序列阶段进行了划分。其教学模式为：感知——记忆——理解（或感知——理解——记忆）。它的最可贵之处在于强调自然秩序和顺应学生的特点。

赫尔巴特认为新知识是在旧知识的基础上，通过统觉过程形成的，他提出的教学过程模式为：清楚（明了）——联合——系统——方法，即要把所要教学的东西，从它所联系的一切东西中分离出来，得到清楚的认识，然后把所得到的新观念（表象）同原有的观念发生联合；接着，在新知识和旧观念发生了联合的基础上去寻找结论、定义和规律；最后，把已学的知识应用到新的事实、现象和事件上去。它的基本弱点是形式主义和教师的绝对权威，严重地忽视了学生的能动性。

杜威认为，思维起于疑难是教学过程的指导思想，学习始于个体经验。他认为教学方法的要素同思维的要素是相同的，他的学生克伯屈提出了实用主义的教学过程模式：创造情境，引起动机，确定目的，制订和实施计划，评价成果，他们认为，一个设计教学，便是一种有目的的活动，是学生自己要求，自己计划，自己负责去做，并达到成功。这使得儿童成为教学的起点、中心和目标，他们的教学过程根本否定了学生学习过程和人类探索过程的差别。

凯洛夫强调教学过程中认识过程的特殊性，提出了以经验思维过程为主的教学过程模式：感知教材，理解教材，巩固知识，应用知识，检查和测验知识。

上述几种课堂教学模式，对我国解放以来的中小学教学影响最大的是凯洛夫的教学过程模式。“启发式综合教学”认为，凯洛夫等人的教学过程模式存在严重的缺陷。首先，在对课堂教学的功能的认识方面，凯洛夫等人主张课堂教学主要是教师向学生传授知识，学生从教师那里接受知识。“启发式综合教学”认为，课堂教学应使学生主动地学习和掌握知识，同时要激发学生学习的兴趣和动机，从而发展学生的能力，第二，在对课堂教学主要采用的方法和手段的认识方面，凯洛夫等人倾向于以讲授法加演示法为主的教学方法，偏重于教师的语言这一教学手段。这反映了在教学中的教师为中心，以书本为中心。“启发式综合教学”认为，在教学中（特别是物理教学），除了教师的讲解和演示方法之外，更重要的是重视实验（特别是学生实验）的方法，同时也强调各种教学方法和教学手段的综合运用。即教学过程应从人类认识的一般特点和学生认识的特殊性两方面考虑，安排、组织和设计教学环节和程序。第三，在对课堂教学各环节的联系的认识方面，凯洛夫等人的各教学环节事实上是一种单向联系。表现为教师讲——学生听，教师演示——学生看。“启发式综合教学”认为教学各环节呈双向或多向的网络联系，在教学这一信息交换系统中，既有教师——学生的信息交流，又有学生——学生的信息交流。

2．“启发式综合教学”的课堂教学结构观

“启发式综合教学”认为，课堂教学的最终目的是要使学生“会学”和“学会”，要达到这一目的，就必须首先使学生“爱学”。因此，课堂教学应围绕“爱学、会学、学会”来展开，要使学生“爱学”物理，就应激发学生学习物理的兴趣、动机、情感等。即在课堂教学结构中应包括调动学生兴趣、好奇心和主动性的环节，要使学生“会学”物理，就应使学生懂得和掌握物理学的一些研究方法。即在课堂教学结构中应包括学习和研究方法指导的环节，要使学生“学会”物理，就应不仅仅局限于让学生掌握一些物理知识，还要促进学生有关技能和有关习惯培养，即在课堂教学结构中应包括技能和习惯培养的环节。

显然，围绕使学生“爱学、会学、学会”三方面来设计课堂教学的程序、组织教学方法和教学手段，既能注意到人类一般认识过程的共性，又能突出学生课堂学习认识的特殊性，这正是“启发式综合教学”设计课堂教学结构的基本指导思想。

“启发式综合教学”课堂教学结构观的第二个基本观点是“教有法，无定法，贵在得法”。既不提倡课堂教学模式固定化、单一化，它要求从实际出发来安排教学过程，但没有固定模式并不是讲课堂教学没有规律性。“启发式综合教学”认为，课堂教学的规律性就是教学过程应兼顾一般认识过程的共性和学生认识过程的特殊性，就是围绕“爱学、会学、学会”来设计课堂教学，至于如何使学生“爱学、会学、学会”则可殊途同归。因此，“启发式综合教学”对课堂教学结构只提出基本环节或结构要素，不规定程序和基本环节的取舍标准。

3．“启发式综合教学”课堂教学结构的基本环节

依据上述课堂教学结构观，广大教改教师总结出多种“启发式综合教学”的课堂教学结构，其中主要有两种：

第一种由原苏州市三十三中物理教师钟鹏明提出，是一种以学生实验和自学为主的综合运用多种教学方法的课堂教学形式。它把一般“概念课”、“定律原理课”等分解为以下几个环节。

第一个环节是“设疑引学”。包含激发兴趣和学生自学两个步骤。

学生的学习兴趣可以通过做实验、讲物理学史和工农业生产、日常生活中的物理现象等多种渠道引起。问题具体，接近教材。指导学生自学可采用《学习卡片》，在上面列有提纲、实验内容、讨论思考题等。

引导学生自学可分为三个层次：开始阶段让学生在课本上找出主要内容和不懂的地方，此时自学提纲宜细，学习跨度宜小，这个过程大约要三个月左右。

课上自学阶段，教师要使学生初步学会阅读教材和做札记，大约二个月左右。课上自学与课外预习相结合阶段，教师要指导学生通过阅读，学会质疑、探讨问题。此时，自学提纲可以适当粗些，大约要四个月甚至更长一些时间。教师要有计划地、有目的地在各阶段选出典型教材，耐心指导学生阅读课本，不能放任自流。

第二个环节是“辨疑解难”。这是教学的中心环节。在学生自学的基础上组织讨论，从而掌握知识。对学生通过看书、实验能发现和解决的问题，教师要放给学生自己学，教师对个别差生进行辅导，对共性的难点、重要的概念、分歧大的问题，组织学生讨论、鼓励学生充分辩论，教师不轻易表态，只给予必要的点拨。要鼓励学生上讲台质疑、辨疑，教师则及时综合、归纳并给学生指出正确的抽象思维的方法。学生通过看书、观察、实验、思考、争辩、答问等，动脑、动手、动口、动笔。

第三个环节是“释疑巩固”。让学生做习题，解答问题，互改作业，练习、应用和小结，以运用和巩固所学知识。

在教学的各个环节中，学生实验是基础，做法是增加量，提高质，扩充容量，整个初中阶段安排了97个学生实验（初二51个、初三46个）；除了教材规定的学生实验和小实验外，还有大量的将演示实验改成的边学边实验，课外实验等，基本做到两人一组。

上述“启发综合教学”的课堂教学结构要根据教学实际进行变通。它的基本特点应是使每个学生都能独立地学习。教师只是起一个辅导学生学习的作用。为了在教学过程中贯彻以学生为主体的精神，在课堂教学时间上，每节课学生活动的时间一般不少于二分之一。当然，不同类型的课，师生双边活动的时间，还可能有很大差异。

钟鹏鸣老师在实施“启发式综合教学”过程中，在对各种启发方式的综合运用上，总结了以下五种常用的综合应用启发式讲行教学的结构模式。

教学结构/综合教学法的应用/占总课时的％    

1．以观察为主/实物、模型、挂图、观察、演示实/约10％左右       

的启发式/验、幻灯、电影/                                    

2．以讲授为主/提问、点拨、讲解，讲述（学生），/约10％左右      

的启发式/小结/

3．以实验为主/教材规定的学生实验，演示实验改/约15％左右     

的启发式/成的边学边实验，小实验，游戏/                  

4．以讨论为主/以启发性谈话的方式诱导学生讨/约40—50％左右  

的启发式/论、议论辩论、讲述、交流信息、点拨、归纳、提高/

5．以练习为主/采用对比、归纳、讲解、板书、实/约15—20％左右

的启发式/验等多种形式进行复习；课堂的巩固性练习；记忆/      

例如前面举例分析的“设疑引学、辨疑解难、释疑巩

固”的课堂教学结构基本属于讨论为主的启发式，比较多的

适用于初中物理“一般概念课”、“定律原理课”。此外，还根据具体教学内容，实践过下列2种讨论为主启发式的排列组合形式：

这种组合适用于复习课、习题课。总之，在应用“启发式综合教学”的过程中，应将上述教学内容结构、教学方法结构、学生学习结构，合理地、有机地统一在一节课之中，以发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。

根据试点取得的经验，证明采用“启发式综合教学”能够大面积提高初中物理教学质量，这种课堂教学结构的合理性可以从以下几个方面来认识。

①真正发挥了学生在学习过程中的主体作用。

“启发式综合教学”的“设疑引学”“辨疑解难”环节，采用多种手段来激发学生的兴趣，使学生真正认识自己的学习能力，这就鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。

②低容量高密度思维的课堂教学结构能促进全体学生智力发展。

课的容量指一节课内运用新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。高密度思维是指学生在一堂课上有较长的有意注意时间并能充分地开展思维活动。针对初中学生的特点，“启发式综合教学”强调课的容量宜低不宜高。而学生的动脑、动手、动笔、动口的机会相应增多，有意注意时间大大延长，课堂教学的思维密度相对提高。

“启发式综合教学”中，设置了“辨疑解难”的教学环节，采用小组讨论，全班讲述和师生间启发性谈话相结合的形式，强调学生用自己语言来“辨”和“讲”，提高了课堂教学的思维密度。

③从学生实际出发，因材施教，更加落实。

“启发式综合教学”充分体现了因材施教的原则。课堂上大部分时间让学生自定步调学习，学生有不懂的地方可以反复阅读教材，想懂了再往下看。演示实验改为边学边实验后，学生可观察清楚，也可反复做几次。由于可以自定步调学习，优秀生的思维可以得到充分展开，以学得深一点，多学一点。教师对这两者都可重点辅导，教和学都有针对性。这就解决了课堂上统得太死的模式化教学，对学生个体间的差异不能因人制宜加以照顾的弊端。

④课内巩固性练习，提高学习效率。

“启发式综合教学”的最后一个环节是“释疑巩固”，其目的在于当堂巩固，将巩固性练习放在课内进行又能减轻学生尤其是差生的学习负担。同时，教师也可以从学生的巩固性练习中及时获得教学效果的反馈信息，借以调整自学提纲坡度，把握讨论方向，对学生学习行为进行指导、纠正、肯定和赞扬。学生可以从自己学习效果的反馈信息中，纠正自己的学习行为，两者相辅相成，促进教学过程的优化。

第二种课堂教学结构的基本环节包括：

提出问题，进行猜想；

指导方法，引导学习；

辨疑解难，得出结论；

巩固应用，深化认识。

提出问题，进行猜想

指教师通过实验现象的演示、日常生活中现象的介绍以及学生阅读教材内容，由教师或学生提出疑问；然后教师不急于提出解决办法，而给学生思考猜想的余地，让学生推测或设想可能的答案或解决的途径。这一环节主要是使学生产生求知欲和好奇心，并试着模仿科学家提出假说，可见这一环节强调了人类一般认识过程的特点。

指导方法，引导学习

指教师在学生提出的推测和设想的基础上，与学生共同讨论得出正确的解决方案；在实施这些方案中必然涉及学生的观察、实验、讨论、阅读等学习活动，这就需要教师引导学生如何学习并给予方法上的指导。这一环节强调指导和引导，体现了学生课堂学习不同于人类一般认识过程的特殊性，但绝不能代替学生探索学习。

辨疑解难，得出结论

指在学生通过观察、实验、讨论、阅读与学习活动后得出的初步结论的基础上，再引导学生与教师一道进一步辨别结论的正确性，从而得出正确的结论。这一环节主要是纠正学生由于认识能力的局限性所得出的表面的、片面的甚至错误的结论。应当指出，辨应当是教师指导下学生的辨别和讨论，结论应是水到渠成而不是教师强加的，从辨析到结论的过程虽然与人类一般认识深化过程基本一致，但不能脱离教师的引导和指导。

巩固应用，深化认识

指教师组织学生应用正确的结论解决一些具体的问题，从而巩固所学得的物理概念和规律，深刻认识所得结论的适用范围，进而产生进一步学习探索的需要。应当指出，这里所谓解决一些具体的问题并非仅仅是解一些练习题，还应包括一些小实验、小制作和小论文，这一环节虽然强调学生学习过程的特殊性，但也应尽量让学生体会到人类认识的曲折性、局限性，激励学生产生进一步探索自然奥秘的动机。

上述基本环节没有时间顺序，也没有取舍标准。在实际教学过程中完全可以根据具体情况设计时间顺序和选择其中的某些或全部环节。“启发式综合教学”认为，任何教学过程都原则上包含这些基本环节，特别是新授课或一个单元的教学更是如此。

4．实施课堂教学的基本要求

（1）使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣和求知欲。如果说课堂教学的最初阶段和环节要激发兴趣和动机，那么课堂教学的中间阶段和环节就应设法保持这一兴趣和动机，在课堂教学的后期则应设法发展和升华这一兴趣和动机。为了激发、保持、发展兴趣和动机，在设计各教学环节的教学方法和手段时，教师就应充分考虑学生学习物理的心理特点和物理学内在的引人入胜的特点，尽可能选择学生喜闻乐见的教学方法和手段（例如，实验、观察、讨论、辩论、小制作等）。

（2）使学生真正成为学习过程的主体。以学生为主体是“启发式综合教学”的重要观点。为了真正体现学生的主体地位，在实施课堂教学各基本环节时，就应做到让学生动脑、动手、动笔、动口，并在课堂教学时间上给予保证，平均来讲，一堂课中学生独立活动时间不得少于50％，教师主导活动的时间不得多于50％。此外，要在课堂中建立平等合作、和谐亲密的师生关系，对于教学中需要研讨的问题，教师不应以知识“占有者”的身份出现，也不应硬性将学生的思路纳入自己的思路，而要“设身处地”把自己的思路移至学生的思路上，切实地与学生交流思想，使他们通过自己的思考有所发现。

（3）突出对学生能力和心理品质的培养。在实施“启发式综合教学”课堂教学时，应设法使各基本环节都有利于学生能力的发展和心理品质的培养。要做到这一点，就应重视学习研究方法的教学，让学生在“做”中逐步体会物理学的研究方法并锻炼技能和能力；让学生在“做”中形成学习物理的比较稳定的动机、情感并锻炼克服困难的意志和勇气。因此，“启发式综合教学”认为教学应当走在发展的前头，即教学不仅要建立在已经完成的发展程序之上，而且应当首先建立在那些尚未成熟的心理机能之上，并把这些心理机能的形成推向前进，简单地说就是课堂中学生的学习活动应有恰当的难度，但通过一定的帮助和自己的努力，学生又能克服困难和完成任务。