初中物理双激励反馈式教学程序

“双激励反馈式程序教学”是指：教师在教学中，一要经常用“双激励因子”，即稳定有力的学习动机和浓厚的学习兴趣，激励学生，使之始终积极主动、兴致勃勃地接受和加工教学信息，并通过积极的思维使之内化；二要及时从高效运转的反馈网络中获取学生学习反应中的反馈信息，依次调整教学信息输出的强度和方式，使教学作为一种信息传输系统，始终稳定于高效的运转态，从而大幅度地提高教学效率。

连云港市欢墩中学何宜安老师就此课题进行了长期的探索。

1．双激励因子的形成和效能

学习动机、学习兴趣的形成和培养有着有机联系。学习动机源于学习需要，它的持久作用将使学生努力学习，取得优良成绩；而学习的成功体验将不断稳定和助长学习兴趣。依此，采取如下措施形成双激励因子：

（1）精心设计，上好序言课。用精彩的演示实验吸引学生注意，使学生一接触物理就感到“妙趣横溢”；从历次工业革命到当今高科技，突出描绘物理学的巨大作用；从学生日后适应社会、升学深造说明需要学好物理。总之，应让序言激起学生形成学物理的初步兴趣。

（2）想方设法，做好物理实验。演示实验可丰富学生感性认识，为抽象思维形成概念铺石引路，大增教学趣味性；分组实验可培养实验技能；课外“小实验”，让学生运用知识，发挥才智，充分享受物理实验的乐趣。

（3）及时辅导，扶持学生跨越障碍。辅导可及时发现学生学习障碍，引导克服困难，稳定学习兴趣。

（4）精练语言，增强课堂语言趣味性。课的开场要新颖，设疑要巧妙，语言要直观、幽默。

（5）利用“共鸣”，活跃气氛。教师尽量使言行、思维方式学生化，以便师生积极的情绪状态相互感应和加强，进而产生积极的情感“共鸣”，教学效率将更高。

（6）提供场所，让学生自我表现。通过课外搞“小制作”、“小论文”、辩论会等活动，使学生经常体验到学习成功的快乐感，促进学习兴趣的深化和发展。

双激励因子形成后，其激励效能是惊人的。原来的差生，迷上了“小制作”，因此产生了学习的需要和动力；这种需要很快转化为对物理的爱好和兴趣，进而刻苦学习，成绩很快突上去。差转优了，优将更优。

2．反馈网络的构筑和运用

教学是一个信息传输系统。要使系统稳定在高效的运转态，在解决了双激励因子之后，关键就要求教师（信息输出者）及时从反馈网络中获取信息，随时调控教学信息的强度和方式，使之符合学生心智水平。

（1）构筑反馈网络。学生自由结合成小组，每组四人，组员相对稳定，由组员推选一名成绩好威信高的学生任组长（任期一月，可连任，也可重新选举）。诸小组是反馈网络的基元，又是课外实验小组，还是学习竞赛小组。网络的中心枢纽是教师。

（2）畅通反馈网络。当师生平等密切关系建成，教师成为学生挚友，探求真知向导时，学生才会把真实信息源源反馈上来。

（3）利用网络纵向反馈获取信息。口语反馈通道——师生的问答；动作反馈通道——学生听课中的眼神表情等；书面反馈通道——学生书面作业、试卷等。前两通道反馈的信息教师可直接接收并随时调控教学，而第三通道中教师可直接接收也可间接接收信息；教师亲自批阅组长的作业试卷，直接获取反馈信息；然后发还给组长，由组长据此批阅其他组员的作业试卷，最后由组长将其获取的信息反馈至教师。这样，一可节省教师时间，二可抓住学习的积极分子，以点带面，提优拔尖。更重要的是加强了参与感，学生以主人翁姿态投身教学，主动学习。

（4）利用网络横向反馈，形成激烈学习竞赛。横向反馈是相对于师生间纵向反馈而言的学生间的反馈。在教室设立大幅“学习竞赛图”，直观显现各组的学习情况，发动组间竞赛。

（5）用反馈规律组织控制教学。利用正时差反馈，教师备课时，据多年经验，对学生常会出现的认知上的错误作出预测，并备好防错方法；利用零时差反馈，课堂上，教师精讲学习材料后，及时从分组讨论中获取反馈信息并调整教学；利用负时差反馈，尽量缩短负时差，及时批阅作业试卷，合理组织复习。对每个新材料，由组长带领，学习的当天复习第一次，学后第三天复习第二次，第八天复习第三次，每两周教师组织一次阶段性复习。

实践表明，利用双激励反馈式程序化教学，可消除学生对物理的畏惧心理，激发学生学习物理的主动性，为大面积提高教学质量创造了有利条件。