谈导学案编写中的问题设置

导学案导学的根本途径是问题导学。也就是把学习内容转化为一个个问题，让学生在探究解决问题的过程中掌握知识、形成能力。整个导学过程围绕问题以：问题导路——明确要求——学生自学——交流展示——答疑解惑——整理归纳——纠错补漏的基本思路呈现。问题，是教师将知识讲授转化为启发诱导学生自主学习的基本策略，又是学生“学”的载体、途径和过程。所以，问题，是导学的核心，也是导学的关键。问题设置质量决定着学生的学习质量，决定着教学的成败。

一定程度说，教师的能力高低，可以体现在编写导学案中问题设置的质量上。编写导学案的编写内涵了多维度多层次的能力。没有深入研究学生，掌握学情，读透、领悟课标；没有转变教学观念，树立正确的学生观、教学观；没有研究、吃透教材是无论如何也编写不出高质量的导学案。可在实际教学中，却出现一些不良的现象，部分教师对导学案编写认识不足，懒于研究和思考，借助网络胡乱拼凑来实现资源共享。还有一些教师淡化了集体研讨的过程，习惯于搭便车、随大溜。基于这样的现状，我们有必要再探讨导学案编写中问题设置的意义和作用。

实践告诉我们，导学案问题设置的优劣直接关乎着学生学习的效果和质量。

首先，问题，具有导向性。问题设置科学合理，就能使学生明确学习的方向，学习目的。通过问导引，使学生学不盲目，学有路径，学有方向，从而有效提高学习效率。

其次，问题，是学生形成能力的载体。在问题的导引下，学生必然要去探究、思考，查阅资料，寻求帮助等。这一过程不仅是学生获得知识形成能力的过程。也是学生自学习惯、意志品质、思维习惯形成的过程。

再次，问题，是实现小组合作的纽带。学生在探究解决问题的过程中会遇到疑难、困惑，这时就得寻求帮助，同伴互助，小组合作就成为一种自觉行为。

实际工作中，我们的困难并不在于对问题设置重要性的认识，而在于如何科学设置问题。我们说，教学要从实际出发，那么，问题设置更应该从学生的实际出发。

问题设置的前提是了解学生，吃透课标和教材。

脱离了学生实际去编写导学案，是低效编写。编导学案的前提是了解、吃透学生，全面掌握他们的知识、能力水平，个性特点，思想态度，学习态度、习惯等等。

学生的基础参差不齐，学习动机、热情也不尽相同。所以，教师在编写导学案时要针对学生的实际情况，立足于激发学生学习愿望和热情，精心设置问题和导学步骤。导学案的问题设置要根据学情，照顾全体，实施分层设置，分类推进，使每一位学生在现有的基础上能得到提高。只有这样，导学案才能真正起到导学的作用，发挥出巨大的隐含潜能。

要使导学案中的问题设置质量高，光研究吃透学生还不够，还需要研究课标、吃透教材。深刻领悟课标理念、思想，注重学生“学”，强调学习的过程与方法。在全面掌握、吃透课标的情况下，教师要对教材内容、结构、知识关联，重点、难点进行全面分析，把握教材的深度、广度，把握知识的着力点、能力的增长点、思维的激活点。在全面掌握学生、课标和教材的基础上，遵循教学规律和学生的认知的规律来设置问题，使在导学案中问题设置能真正发挥出应有的意义和价值。

设置问题的原则

总原则为：学有路径，学有兴趣，学有动力。

在总原则下，遵循以下几条原则：一是问题设置要能启发学生思维，激发学生的求知欲；二是问题设置不易太多，太碎，须有层次性和系统性；三是问题设置具有引导学生阅读、思考，探究的功能；四是问题设置的叙述语要有引发学生思考、参与的功能，如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现，请你阅读某一页思考下面的问题，看看自己能独立完成吗？要想回答下面问题，请认真阅读教材第**页等等。五是问题设置要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生思维活动不断深入，满足不同层次学生的需求，使优秀生感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题必须深入看书、思考和探究。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

导学案导学，体现了教师主导、学生主体的教学思想，落实了学生自主学习的过程。在学习过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法的有效学习。

因此，导学案中的问题设置必须具有探索性、科学性和主导性，要能够激发学生学习欲望，学习兴趣和学习动力。学生通过阅读教材，查阅资料、实验操作、合作交流等活动，能够真正解决问题。问题设置既要符合学生的认知规律，有一定的层次和梯度，做到循序渐进，循循善诱，又要符合学科性质和教学目标要求。注意方法性、艺术性、趣味性、思想性的结合，强化导学功能，激发学习兴趣和学习动力，使学生喜欢导学案，乐于自主学。