让学生爱上习作
发布者：cj_wsh 发布时间：2016-12-12 15:25:50 点击数:
让学生爱上习作
海洋岛学校 李芳
自从参加够工作以来，我一直担任语文老师。起初，我教一年级，接触的是拼音、字词；后来，随着年级的升高，阅读、习作随之而来……我懵懵懂懂地引导孩子们去理解每一篇课文，体验着帮助他们学会表达自己内心情感的过程。我发现，写作文是一个最大的难关。有的孩子总是说：“老师，写作文实在太难了，你让我抄一篇吧，我宁可多抄几遍课文，也不想写作文。”每当这时，我都会很无奈地笑一下，作文是一种技能，既是教学的重点又是难点。我一定想方设法，帮助孩子打败作文这只“拦路虎”，让学生爱上习作，掌握写作技能。
自此，我不断地学习和思考，循序渐进地尝试着锻炼写作能力的方法。低年级时，每天的晨读以小组比赛的方式进行“小故事家”活动，内容和平时的教学相关联，亦可关心时事，让学生扩展课文中的“故事”，“走进”大课堂。有的孩子讲述一个自己知道的小故事；有的孩子报上一段自己看的新闻，还有的讲述自己在日常生活中亲身经历的事情……他们对这个活动都很喜欢，异常地踊跃，有的很用心地准备，或读书、或练习……从一开始的一小段到最后讲得娓娓动听，引人入胜。我知道有了“说”的经验，就有了“写”的材料。
于是，“日记”开始登场了。写自己想说的内容，字数不在于多少，感情却必须要真实。对于学生的日记，我则会每天进行认真批改，然后在班里赏析，细致点评。孩子们或多或少的窥探欲使讲解变得格外有吸引力，教室里也变得格外热闹，要么哈哈大笑，要么频频点头，感情真实就这样无意识地收获了。
为了激发他们的创新思维，我还设计了新的写话活动。二年级下半年开始，让学生试着积累课文中的好词，这个积累不是简单地摘抄，要运用这些词语中的3个以上写一段话或编写一个小故事。虽然孩子们会写的字比较少，但他们借助拼音的帮助也都顺利完成了，真想不到他们的小脑袋里装了那么多奇思妙想，每次批阅我都忍俊不禁，感动、喜悦充盈心头。到了三年级，这个活动更是开展得如火如荼，当然所用的词语也增多了，他们的写话能力也卓见成效。鲁迅先生说：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。老师们只要善于挖掘，巧于设计，学生会给我们许多惊喜。
后来，年级升高，我的语文教学中又贯穿着读写结合的方法，深挖教材，抓住读写结合点，或仿写，或改写、或补写、或扩写，“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”记得在教《假如》一课时，课文中有三节小诗，结构相同，富于童心、关爱的想像很容易激发学生内心的情感。我在学生学完三个小节之后，读完最后一小节时，让孩子们说说为什么最后是省略号呢？孩子们马上回答出作者还想画很多东西。“那画了什么呢？请同学们大胆想象，写下来”。有的写着“想给妈妈画一双明亮的眼睛，让妈妈不用再戴眼镜”；有的“想给街上的小猫画许多鲜美的鱼，让它们再也不用到处流浪，到处寻食”……多么可爱的孩子啊！虽然他们的想法千奇百怪，但感情是真挚的。这样的练习使他们内化了课文的语言，也理解了语言的表达方式，更重要的是将这种浓浓的人性美根植于心。读写结合的形式是多样的，不拘一格。我深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。
六年级上学期有个综合性学习板块《诗海拾贝》。在学习儿童诗这一部分时，除了书上的诗歌，我和孩子们也搜集了大量的儿童诗范文。欣赏之余，讲解了儿童诗的写法，布置孩子们自由创作，发掘灵感。没有想到他们的灵感层出不穷，一触即发，纷纷拿着自己写的儿童诗来找我批改，宛然小诗人一般。在我的鼓励下，一张创意封皮的感召下，他们精心誊抄、绘图……一本图文并茂的小诗集诞生了。至今，我还记得他们当时那无比兴奋的欢欣雀跃。
还记得临毕业时，每一节作文课，大家都听得津津有味，饶有兴趣。
和他们读最后一本书，批改他们的最后一篇读后感时，看着隽秀的文字，动人的情节，美妙的情感，我真是舍不得下笔。
从一年级到六年级，我和孩子们一起在习作的道路上努力着，前进着，收获了一份又一份感动。习作的道路很长、很远，让我们在坚持中，让孩子爱上习作，学会积淀。
如今，他们已踏上新的征程，我相信，他们的习作之路将一片阳光。
部门概况
行政部门
业务部门
