《白杨》教学设计
发布者：cj_wsh 发布时间：2016-11-28 14:52:25 点击数:
《白杨》教学设计
大长山小学 张玲
教学目标：
1、学会本课五个生字，正确读写词语“清晰、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”
2、整体感知文章的主要内容，理清课文的脉络。
3、体会借物喻人的写作特点。
教学重点：正确读写生字词，感知文章主要内容。
教学难点：体会借物喻人的写作特点。
教学过程：
一、同学们，你们看到过大戈壁吗？（出示茫茫戈壁的图片） 然而没有山，没有水，也没有人烟的荒凉大戈壁上，却有着一棵棵高大挺秀的白杨，（出示白杨图片）今天就让我们一起来认识一下这些戈壁滩上的卫士吧。
二、识字教学
出示词语：“插嘴、戈壁、清晰、雨伞、抚摸、介绍、新疆、陷入、浑黄一体”
1、自己试着读读。这些词语都会读吗？哪个不会？请会读的同学教教。
2、小组检查读。反馈检查情况。
3、去掉词语，只剩下字，你还会读吗？自己读
4、同桌检查读生字条，不会读的教会
5、反馈，谁哪个字不会读。师出示拼音、组词读
6、教师检查读字。组词读字。
三、整体感知
1、生字学会了，让我们来读读课文吧，请把文中刚学的生字读准了，句子读通顺了。读完后坐好示意老师
2、指读课文，别人读时你要听，他是否读准字音，读通句子，读完了帮他纠正。
3、出示导学提示：
①、 默读课文，想想课文以白杨为线索都写了那些内容？给每部分内容写个小标题。
②、 自己完成后小组长组织交流，并在组内统一答案。完成后坐好。
③、 完成时间8分钟。
4、默读导学提示，用自己的话说说提示中让我们做几件事？
5、学生自学、小组交流。
6、汇报
第一段(1、2、3) 爸爸和孩子们看到白杨。
第二段（4——13段）讨论孩子们和爸爸讨论白杨的特点。
第三段（14----15段）爸爸表白自己的心。
第四段（16段）爸爸看到窗外的小白杨迎风生长。
7、我们一起来梳理一下课文的脉络。本文以白杨为线索，从开始西行列车上看见窗外的白杨，到讨论白杨的特点和爸爸借白杨言志，最后画面又回到窗外的白杨。
8、出示句子，齐读，说说这个句子是什么句？在文中起了怎样的作用？
9、自己边看书边练习说说课文的主要内容。
10、 课文的题目是白杨，这篇课文就只想向我们介绍白杨吗？这样什么写法？
11、 通读全文，感受作者借物喻人的写法。
四、写字教学
1、出示生字：“晰、伞、抚、绍、疆、陷”
2、自读生字
3、观察这些字，从结构上可以分几类？
4、左右结构的字有什么特点？
5、书空“抚、绍、疆、陷”
6、试写四个字，描一个、写一个。写完后坐好示意老师
7、在写这些字时遇到那些困难？（以学定教，提示右边的字的大部分写在竖中线上、可范写）
8、尝试默写两个字，写完后同桌互查，写得不对改正，完成后坐好示意老师。
五、小结
课文围绕白杨写了哪些内容？
《白杨》教学反思
《白杨》是一篇典型的借物喻人的课文，按照先学后教的要求，第一课时我的目标是学习生字，朗读课文，梳理课文的脉络，掌握主要内容，初步了解借物喻人的写法。
由于本课生字较少，难字也不多，学生掌握得非常好了，所以所用时间不多。本节课读文的次数很多，共有四次，因为只有学生能够进入文本才能更好的理解课文，掌握课文内容。从教学效果来开，还是很好地。
本课的小组合作并没有扎实的开展起来，学生能够明确学习要求，但是自己动脑的积极性并不高，总等着在组内交流时听别人的答案，教师以后还要有针对性的开展训练。
先学后教这种教学模式我们刚接触，在实际的操作过程中总是有许多问题。这节课里的学生先学是有，但是学生并没有真的在学，或者是学了，却因为老师的暗示而不敢把自己的意见展示出来，从而导致学的过程失败，而教师也没有发现问题，就更没有顺学而导了。
如何创造性的使用教材，我还有很长的路要走。相信在我们的努力下，这条路一定会越走越顺！
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