习作讲评课的常规备课
发布者：cj_wsh 发布时间：2016-11-28 14:19:55 点击数:
提到小学语文的习作教学，人们大多都关注习作的指导，选材、构思、成文，习作讲评课的重要性也为广大一线教师所认同，但其备课却在语文学科所有的备课中处于“弱势”地位。其“弱势”背后的原因是什么呢？习作讲评课的备课应该有哪些基本要求？根据我看课归类总结，粗浅地分析了习作讲评课备课的独特之处，并探讨习作讲评课备课的常规及相关要求，借以抛砖引玉。
通过自己的学习和研究，我认为习作讲评，是搭建学生和教师进一步完善习作的一座桥梁，它能从这一次习作通往下一次习作，把问题留在这一次，把能力带往下一次的便捷条件。在师生每一轮的讲评中，学生的习作能力宛如春笋剥壳，层层褪去稚嫩和粗糙，逐渐显现成熟和精致。由此看来，习作讲评的备课实在没有理由被忽视。既然在教学实践中习作讲评的备课未被重视，就说明习作讲评与阅读教学、识字教学、习作指导等有着不同之处。
习作讲评课备课的尴尬处境
（一）现状调查
可以说小学习作讲评备课这个话题是个冷门。这方面的论文、教研活动、教案展示都少之又少。难道这不意味着这是个被忽略的角落存在着严重的被忽视的问题吗？
可以说小学习作讲评备课这个话题是个冷门。这方面的论文、教研活动、教案展示都少之又少。难道这不意味着这是个被忽略的角落存在着严重的被忽视的问题吗？
《语文课程标准》在强调自由写作、个性化习作和有创意的写作，但不等于说写作没有一定的规范、标准。在习作评改过程中，老师们一方面要在习作内容和形式上尊重学生的个性，鼓励学生的创造性，使评改成为个性飞扬、创造性提升的过程，而不是个性、创造性受到约束、限制甚至打击的过程；另一方面还要根据《语文课程标准》的要求，逐步落实写作的基本规范。当然，当学生习作思想偏激，观点不正确时，教师必须依据《标准》中“工具性和人文性的统一”方面加以引导，使其朝着正确的方向行进。
多数老师能把握习作评改要求，讲究习作评改策略，教师评改方式也能灵活多变，但学生自改互改没能形成习惯，这就需要教师将习作评改贯穿于习作指导全过程，处理好习作评改和个性化写作的关系。我看了教师的作文讲评课，多数老师（平均每次习作讲评拥有130多字）共同的现象是：
1、没有独立的关于习作讲评的教案，涉及习作讲评的内容均作为“语文园地”教案的一部分。
2、设计极其简单，没有教学目标及详细的教学过程设计。在海量的教案中，这块内容几乎可以忽略不计。
3、即使准备上公开课的老师试讲前写在教案上的也只是教学流程，没有可操作性的具体做法。
既然习作讲评那么重要，为什么老师们备课却不被重视？
（二）原因分析
1、作为课型还是作为作业讲评，备与不备处境尴尬
习作讲评作为一种课型，理应认真备课，理应在课前就明确讲评的目的和主要策略。但又不得不承认，习作讲评之实质是作业讲评，是对学生完成的习作的优缺点进行总结、分析，以达到帮助学生提高写作能力。作业讲评在教学实际中是鲜有严格意义上的备课的。
但归根结底，习作讲评又不等同于一般的作业讲评，作文只有优劣没有对错，其讲评的内容非常广泛，不经过认真备课，很容易产生各种弊端。（在这一点上，登峰小学、双岛小学、迎春小学、光荣小学做得相对好一些）。
2、须在批改之后、讲评之前,备课时机尴尬：
习作讲评，是在教师批阅完学生的习作后进行的，讲的、评的，都是针对本次学生习作的，或解决一些问题，或分享一些智慧，或巩固一种方法的掌握，或加强一项技能的训练。这必然要求习作讲评备课须在习作批改之后、讲评之前进行。按一般的备课常规，备课要适当提前的，但习作讲评的备课却没有自由的提前量。尽管在本次习作教学前可以根据习作的目标预设大致的方案，但习作的具体情况是无法预设的，而讲评又须根据学生习作的具体情况进行分析。因而，讲评课备课在时间上是很不自由的。
3、“及时反馈”的要求导致时间仓促,备课时间尴尬
“及时反馈”原则是每门学科的作业讲评都要遵循的，习作讲评课也一样，甚至于对这一条要求更重视，因为习作批改的时间要长于一般作业，反馈就越要及时，否则会削减学生的习作热情。也就是说，教师须尽可能快地批阅完学生的习作，并尽可能快地进行讲评反馈。这必然导致备课时间非常紧张仓促。时间上的限制也是习作讲评课备课无法认真做起来的重要原因。
4、不备教材备习作,备课对象尴尬
我们都知道，备课备两头，学生和教材。语文学科，无论是阅读课，还是习作指导课，哪怕是组元练习课都是这样操作的。但习作讲评课是无法靠备教材完成的，它必须全面、有的放矢、科学地分析学生的习作，根据学生习作的具体情况总结优缺点，确定讲评重点及方法。
备教材已成习惯，且对此已有很多研究，如文本解读、单元整体教学等；而备习作，很多教师都无从入手，那么多习作，要分析、要归类、要删选取舍、要整合归纳……一个字：难！这又是讲评课备课被忽略的重要原因。
那么习作讲评课备课常规应该从哪些角度入手呢？
（三）讲评课遵循的常规
（三）讲评课遵循的常规
多年的一线教学经验和做教研员听评课的过程让我做了些许思考。我觉得一线教师应该主要从习作讲评课备课的程序和教案要素方面入手。
1、应从批改习作开始巧设备课程序
由于讲评的对象是学生的习作，因而习作讲评课的备课，应该或者说至少从批改习作这一环节就要开始。批改时根据习作目标留意哪些习作有讲评价值。一个班有几十名学生，为避免遗忘，可以设计一张《习作情况记录表》，边批边做简单记录。这样，选择习作时就有明确的目标，无需将诸多习作再重新翻一遍，也不易遗漏必要的讲评材料。
2、确立备课相关要素及要求
阅读备课时常常是目标、实现目标的载体及方法。作文讲评课也应有三要素：讲评目标、讲评材料、讲评方法。
要素一：讲评目标
目标是一堂课必不可少的核心要素，是课堂教学行进的方向，习作讲评课备课要备目标是无庸置疑的。习作讲评课要切切实实提高效率，目标的设定是个重要措施。有明确的目标，才能有的放矢，才能每堂课都有所得。同时要求师生认真思考指向问题，看课时发现两种倾向：一种以语言形式为讲评重点，一种以思维能力为讲评重点。
要素二：讲评材料
与一般语文课不同，习作讲评的讲评材料并非来自教材，而是来自学生的习作。这是习作讲评课备课中最特殊的一点。不同班级，讲评材料必然不同；同一个班的同一次习作，不同的老师选择的讲评材料也不会相同。通常准备四类材料：
（1）存在典型问题的习作
习作中通常会存在一两个共性问题，或选材方面或写作顺序方面等。在全班讲评时，一定要选择共性问题，使讲评有益于大部分学生。所以，存在典型问题的习作是讲评课备课必须首先准备的材料。
（2）存在非典型问题的习作
与典型问题相对的是非典型问题，即个性的、零散的问题。这些小问题也要修改。尤其是当这些小问题的修改可能超过学生现有水平时，教师就更要占有材料，以便于在课堂上给予合适的指导，让学生有能力修改。
（3）对典型问题可起示范作用的习作
优秀的习作可分为两类：针对典型性问题的示范习作和其它优秀习作。
针对典型性问题的习作可作为范文供学生参考学习，对修改自己或他人的问题习作起到示范作用、提示启发的作用，尤其是对学困生的帮助特别大。这些习作是优秀习作中的主角，它们在讲评中发挥的作用应当比其它优秀习作大。
（4）其它优秀习作
优秀的习作作为一种宝贵的活生生的参考资源，即便对典型问题不能起到示范作用、矫正作用的优秀习作，也是学生打开思路、开阔眼界、互通有无的学习资源。因此，这一类习作也应搜集整理，通过书面展示、自主欣赏的的途径发挥其作用。当占有相对足够的资料时就要选择正确而适合学情的讲评方法。
（三）讲评方法
有的教师只是把优秀作文拿来展示，让学生说可学之处，但大多数学生学不来，自己的文章又不知道哪里不够完善。所以，问题习作的讲评应该放为重点。学生的错误之处是需要重点讲评以起到纠正和巩固的作用的。典型性问题更需作为重点来处理。
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