作文教学教与学的行为方式转变
发布者：cj_wsh 发布时间：2016-11-28 14:14:44 点击数:
作文教学教与学的行为方式转变
獐子小学 邵金红
“教与学行为方式的转变”是贯穿教学始终的一个研究课题。如何转变方式？从哪些环节来转变？下面就本学期的作文教学具体做法作一个简单的梳理。
当前小学作文教学普遍存在着一个问题，那就是学习每篇课文时，不讲有关的作文知识，不进行相 应的作文训练。只是在一周两节的作文课上，把如何审题、选材、谋篇布局等一古脑儿地传授给学生，没有实例，干巴巴的，学生听起来如隔靴搔痒并不解决问题，做起作文来还是不知从何下手。怎样才能改变这一状况呢？我想，如果把写作训练渗透于课文讲解中，使课文成为一篇好例文，供学生分析、参考，从中寻求写作的 方法和技巧，这样日积月累，学生的写作能力自然就会提高。
四年级下学期 在单元课文教学中渗透作文教学，提高学生的写作能力
第六单元的课文是通过几个感人的故事，引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更具有意义，人生才更幸福。
针对本单元的作文内容，在教学本单元课文内容注重从以下几方面进行训练：
1、能够将人与人之间的关爱通过语言、动作、神态、心理等描写表现出来。意识到这些细节描写都要为主题思想服务。
2、能从课文的内容想开去，联系自己身边发生的感人故事，为写作积累素材。
3、通过本组元的几篇文章，感受到关爱的范围很广泛。有邻里之间、陌生人间，同学之间、朋友老师之间、兄弟之间，可以是一个人的关爱，也可以是多人的关爱。
最终能够让学生在写单元作文的时候有话说，有事写，而且能够将这件事通过语言、动作、神态、心里的描写表现出来人与人之间的关爱，感受到关爱带来的幸福。
具体实施做法：
一、结合课文的内容进行扩写，引导学生写作
21课搭石，在理解文章内容上，我围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”让学生找找文中你看到了哪些美丽的风景？在学生汇报“老人调整搭石”这部分时，我抓住“上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，招来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯回去”我让学生想象画面的同时，想一想：“老人踩到了不稳的石头，心里会怎样想，表情动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？”然后在大屏幕上出示“老然踩着石头向对岸走去，忽然脚下的石头一歪，老人险些摔倒。老人想（心理）。老人（ 动作 ），此时老人已经是（ 神态 ）。老人终于把石头摆到了溪水中。他（动作），满意的离开了。通过扩写，让学生感受到了这些细节的描写，更加突出了老人一心为他人着想的品质。也就是无论是动作还是语言神态，都是为文章的主题服务的。因为是第一次进行这样的练笔，所以给学生呈现的是填空的形式，让学生有章可循。
练笔摘录：
上了点年岁的老人，正急着赶路。忽然脚下的石头一歪，老人差点摔倒了。老人端详着脚下的石头，心想：这么不牢固的石头，如果别人踩到了，或许就不会像我这么幸运了。我得调整调整。他放下东西，去岸边找石头。看看这个，不够高，看看那个，不够平……找呀找呀，终于找来了合适的石头，摆到了溪水之中。此时，老人已经是大汗淋淋。他又在上面走了几个来回，石头稳极了。老人这下欣慰地笑了。就满意地离开了。
二、结合课文中的思想、情感、引导学生对文章的内容进行补写
22课《跨越海峡的生命桥》，我以“这朵生命之花终于绽放了，应该感谢谁？”为主线，学生汇报了李博士、青年人、医护人员、小钱的父母、同学、朋友。但是文章只提到了李博士和青年人对小钱的关爱。你能从中任选一人，通过语言、动作、神态等描写来表达对小钱的关爱吗？学生，再一次感受到了细节描写为主题服务的宗旨。
练笔展示：
小钱的同学紧紧地握住小钱的手，说：“不要怕，小钱，一定会发生奇迹的。一定会有人愿意帮助你的……”说着说着，同学流泪了
小钱的父母对小钱说：“孩子，坚持住，不要灰心，因为你的字典里没有‘灰心’二字”。
“孩子，没事的，上帝给你关上一扇门，就一定会为你打开一扇窗的。黑暗中总会有光明的，不要灰心，我们永远爱你，只要你不灰心，死神也会被你打败的。”
三、结合课文中的写作手法，引导学生写作
23课《卡罗纳》是篇阅读课文。我设计了三个问题让学生自学探讨。1、课文主要写了一件什么事。2、面对卡罗纳遭遇到的不幸，大家是怎样做的？3、文中的哪些描写让你感受到了卡罗纳的痛苦。第二个问题和第三个问题，让我们感受到了作者运用了动作、语言、神态、心理等描写，表达大家对卡罗纳的关爱及卡罗纳内心的痛苦。所有的这些细节描写都为了突出卡罗纳的痛苦，和大家对卡罗纳的关爱。再次强化了，细节描写为主题思想服务的意识。本课练笔是仿照本课的写法，抓住细节描写突出你遇到困难的无助，和别人对你的关爱。为了方便指导，我为学生设置了几个情境，让学生选择亲身经历过的来写。
•1、考试马上要开始了，发现钢笔忘记带了……
•2、烈日炎炎，坐在看台上的……
•3、眼保健操结束后，同学们陆陆续续拿着跳绳到走廊整队了，这时候你发现……
•4、体育课回来了，你已经是大汗淋淋。真渴呀！可是，你的水已经喝光了……
练笔摘录：
这时候我发现我的跳绳没有了。我急得抓耳挠腮，心想：惨了，这下完了，给班级扣分尚不说，还要挨老师批评。可是我明明记得昨天跳绳还在，今天怎么就没了呢？这时，我们班体委大声喊着：“教室同学快点——刘翔辉，你怎么还不走，一会儿要晚了！”我只好沉默了。他见我愁眉苦脸的样子，一下子明白了。他远远地把他的绳子扔给我，急匆匆的跑回了自己的座位。我拿着这根沉甸甸的跳绳，不好意思地说“你把绳子给我，你用什么呀？”他笑笑说: “没关系，我还有一根呢。”我心里一下子轻松了许多，看着手里的这条绳，我又有一种特别说不出的感觉。
四、结合课文中的道德、情操，引导学生回忆自己的成长经历，进行写作。
24课《给予是快乐的》是阅读课吗，也是本单元最后一篇课文。本课设置两大问题。一是说说课文主要写了一件什么事，二是作者对文中的这些人物都进行了哪些描写？从描写中你体会到了什么？学生有了前面的经验，很容易体会到了小男孩的心理活动和保罗的心理感受。给予是快乐的！你有过这种快乐的感觉吗？先说一说：我（ ），所以我感受到了快乐。再将具体的情节试着写一写：谁遇到了什么挫折或不幸，你推测他的感受。，你看到后有什么感受？你是怎么样帮助他的？
练笔摘要：
“一位白发苍苍的老爷爷走了上来。他的手里拎着一个大大的包，可是车里已经没有座位了。他站在那儿，不时得将包左手倒到右手，我想那个包一定很重吧。后来，索性把包放了下来。用手一个劲儿地捶着后背。看着这个与我爷爷年纪相仿的老人，一瞬间产生了关爱之心：“爷爷，到我这儿坐吧！”“唉……孩子，谢谢你呀，真是好孩子呀！”我只是笑了笑。虽然这一路上我一直站着，但是我并不觉得累，想反，我觉得很高兴。因为我给别人带来了快乐，我也希望下次我的爷爷坐车的时候，如果没有座位，也会有人给他让座。因为，给予是快乐的。
同时在本单元开始布置学生积累：人与人之间关爱的古诗、名言警句、描写人物动作、神态的词语，为单元作文做好充分准备。
训练结果：
通过本组元的练笔训练，训练点基本上都得到了落实。学生们积累了一定的写作素材，（但是，素材的内容仍然具有局限性。下一步待于研究）也明确了该如何运用语言、动作、心理、神态等描写去表达人与人之间的关爱之情。孩子们乐于表达，兴味浓厚。
总之，将传统的作文教学行为转变，从每一篇课文中确定一个写作指导点，让写作指导渗透到每一堂课中，让学生的写作意识贯穿到每时每刻，让灵感萦绕于心头，写出精彩的作文对学生来说水到渠成。
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