小组合作学习模式在教学中的应用
发布者：cj_wsh 发布时间：2016-11-28 14:07:52 点击数:
小组合作学习模式在教学中的应用
四块石小学
宋艳华
在2011版新课程标准中明确指出“倡导自主、合作、探究的学习方式”这有利于学生在自己感兴趣的自主活动中全面提高素养，同时这种学习方式也是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。在课标理念的指导下，在浩浩荡荡的课改队伍中，教师们自然的把“小组合作学习”应用于课堂教学。如果在小学低年级识字教学中也应用这种学习模式，那对于学生的创新能力和合作能力的提高有很大的帮助，并能提高学生的学习效率和综合素质。
小组合作在小学低年级识字教学应用存在着一定的缺陷，我们该怎样应对呢？下面从以下几点谈谈自己的浅显认识。
一、 关于教师自身的定位
教师在小组合作在识字教学中，存在着定位不准确的现象。在小组合作教学过程中，教师不仅仅是教学活动的组织者和参与者，还肩负着及时调控课堂，调动气氛的重要任务，这对于小组合作学习的教学效果起着决定行的作用。但是，在现行的小组合作教学模式中，有一部分教师对自己的定位还没有一个准确的认识。认为小组合作就是学生与学生的事情，在教学过程中，将自己置身事外，对于学生们在合作学习过程中出现的问题，不能再第一时间里给出有效的指导建议。例如：在小组合作学习过程中，在学生学习内容或学习方向产生偏差的时候，抓不到学生的重点、难点，作为教师，不能及时地制止，导致教学效果不能达到预期的效果。
针对这点，我们改如何应对呢？就要求教师给吱声准确的定位。教师在小组合作教学模式中要对自己的身份准确的定位，要清楚认识到自己是学生学习过程中的组织者、引领者和参与者，要充分发挥教师在课堂中的主导作用，并且要清楚自己对课堂纪律的控制，不仅仅会影响学生在课堂上的主动性和积极性，也能让学生在课堂上最大限度的发挥自身的能力。教师适当的控制课堂纪律，不但能给小组合作学习提供一个良好的学习氛围，而且对学生在学习过程中出现的错误能在第一时间内给予纠正或提出建议，这样会大大提高教学效果。
二、 学习小组的编排
在小组编排的过程中有不合理现象。学习小组的组长人选，教师们通常会选出班级中的班干部或者是学习成绩优异的学生来担任，在学习小组的编排上不够民主，这样做在一定程度上影响了学生学习的积极性和主动性。另外，子啊小组成员的安排上也不合理，不是过多，就是过少。而且在各个学习小组的学习目标的设定上没有目的性和计划性，以至于学习小组布置的学习任务目标过高或过低，从而使学习效果得不到相应的提升。
针对以上的不合理现象，我们在编排小组的时候，要根据学生的具体知识水平和学习能力来进行分组，并且把不同学习层次的学生都均分到各个小组里，让优等生来带动更多的学生进步。每个小组的人数设置，一般是四到六人，过多或是过少都会影响到小组内的交流效果和交流氛围。在小组长的确定中，要让每个学生都得到机会尝试，这样才能更大限度的提升学生学习的积极性，也可以提高教学效率。
三、 完善评价体系
教师在对学生进行拼评价的时候，内容单一，而且教师只是通过学生的课堂表现，回答问题的积极性来进行评价，忽视了学生全面学习能力和对学生全面评价，这就造成小组合作的评价结果没有对学生的学习状况得到真实的反应。还有就是教师只是对表现突出或者比较调皮的学生进行较多的评价，对于大部分的学生只是进行统一的评价，甚至是并没有做出评价。
针对此种情况，必须不断完善小组合作学习的评价体系。教师在给学生们做出评价的时候，要结合学生的实际情况来指定相应的评价标准。评价时，只要学生在原来的基础上有了进步，教师就及时给予肯定的评价，让学生感受的成功的喜悦。这样就进一步提升了学生下一个阶段的学习积极性。教师在对学生做出评价时，要了解学生各方面的情况，实现评价方式的多元化，而且要全面的评价学生，做到学生的学习情况和评价一致。另外，评价时注意要把评价内容贯穿在小组合作学习的整个过程中，这样能增强学习过程中的监督力度，让学生的学习方式和学习效果不断得到提高。
小组合作的教学模式是一种教学上的创新，在教学中的应用慢慢广泛，可喜的是在应用的过程中获得了一定的成绩，但是在应用期间依然存在着问题缺陷。在以后的应用过程中，教师们要清楚自己在小组合作模式中的身份地位，并合理安排学习小组，不断健全完善评价体系，让学生们得到更多的提高，同时也提高课堂教学效果。
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