如何批改物理作业

发布者：cj_wbp   发布时间：2016-06-16 07:23:46   点击数:

一、作业的功能与作用

对教师来说，布置作业的意义何在？

1、作业是教学过程中必须把握的一个重要环节

教师的任务就是传业、授道、解惑。为了教学目标的达成，有必要精心设计每一学环节，并对整个教学过程实行全面有效的控制。勿容置疑，现在我校一节课时间由45分钟改为40分钟，我们更要想方设法，提高效率，使学生在知识接受上，完成大部分学习的内容。但是从教育规律看，学生的认识不可能一次完成，我们必须留出一定的学习内容让学生在课外去完成。作业，正是这一确定学习量的有效保证。学生完成作业有过程，就是在课堂以外的场景中，发挥各自的主观能动性，自我调配时间，调动思维，激活记忆，对知识的再次吸收过程，从这个意义上看，布置作业与课堂教学有连贯性、补充性、延续性，当然，作业既然是老师交付给学生在家庭应独立完成的学习任务，它本身还具有强制性。

2、作业是学生强化课堂教学內容的有效手段，它至少有以下功用

（1）、对课本知识的体会和识记，通过必要的适当的重复，使认识呈螺旋形上升趋势；

（2）、培养良好的学习习惯，如答题、书写规范：作业前阅读课本及课堂笔记等；

（3）、进行思维强化训练，从听懂到领会再到熟练掌握，在解题中发展个人的思维能力；

（4）、触类旁通，在解题中扩大获取知识的信息量，逐步形成自己的知识网络。（5）温故知新，全面复习。一个学习阶段后，通过解答一定量的复习题，学习水平得以巩固和提高

3、作业是教师获取教学反馈信息的重要渠道

成功的教学不仅要求教师课上得好，还要求信息捕捉敏锐，对错矫正及时。在多种信息反馈来源里，显然作业为主。教师从家庭作业的批改中能全面了解学生的课堂接受程度，个体的离散和差异，其反馈速度之快，样本之全，信息量之大是其它渠道无以替代的。

4、作业是满足学生心理的需要，也是沟通师生间情感的需要

从心理学角度来看，学生在学习活动中，普遍存在着希望有机会表现自己学习能力的欲望，若是这种表现能够获得他们所尊敬的老师适度的肯定、赞许，他们便会产生心理满足和情感愉快，激发更大的热情投入学习。正是作业给他们这种机会，用书面形式向老师汇报，再与老师单独“见面”，既便错了，通过老师批注，及时纠正认识上的偏差，学生也会深感老师倾注给自己的一份关怀和爱护，得到一份动力。事实上，师生之间的情感交流除了课堂，在作业上也是常有的。

二、怎样布置物理作业

物理作业有：（1）预习作业，（2）书面作业，（3）小实验、小制作，（4）实验报告，这里主要谈书面家庭作业的布置。

1、做好布置作业前的准备

首先，教师要吃透新课标，明确教学目标，围绕目标的`达成选择或編制学生的作业题。

备课要备习题，凡是要布置给学生做的习题，教师都要亲手做一遍，不仅要对本节课有准备，还要对整章、乃至全册书的习题能够全面把握。究竟是某一知识点的单一练习还是包含着几个知识点的综合习题；是“识记类”的简单训练题还是“知道类”的灵和运用题；是常规性的旧题，还是有新意的`能力题；是强化实验探究题还是规律应用`题或是技能考察题…。这就好比一个军事指挥员战前筹划对敌情了如指掌一样，切记“乱点鸳鸯谱”，避免随意性、盲目性。备习题，要注意题型的`多样化，使学生多有接触，多长见识，要注意课本习题与课外习题的有机结合，为我所用。

更为重要的准备应是及时掌握学生群体在学习过程中的现实状况，既使是有丰富经验的教师，如果不去研究学生中的新情况，发现新问题，也常会有“老教法失灵”的窘迫与苦恼，事实上，在接受同一类新知识的过程中，每届学生既有共性，又有不少特殊点，只有对此透彻了解，作业布置才能有的放矢，轻重得当。

1、有效控制作业量

教师布置作业，就是下达指令性任务，一般学生都要完成，正因为这样，教师更应对布置作业持慎重态度，随意压减学生正常的作业量，故然不可取；那种出于“用足够量的作业占据学生课外时间，迫使学生重视自己所教学科”的心理，随意添加超过学生承受力的作业量，更为有害。一旦学生对作业产生恐惧和厌恶，那么作业的功用就丧失贻尽了。

控制作业量，一是重复性作业不宜过多，属于一般知识的简单记忆，一般技能的常规训练，就不要再搞第二题。二是重点知识需要强化训练，多次反复，但“多次”不是在一天密布，而是分阶段实施。三是“常流水，不间断”，保持均匀适量，教师应对一般学生完成本次作业所用时间做出经验性估价后再行布置。四是教师要及时了解学生的各科作业总量，根据任教班级当天的课程和学生对作业的情绪反映，适当增减作业，或者在限定完成的时间上留出余地。总之，多一点灵活性，富一点人情味，学生反倒会乐意把作业做好。

3把握作业的难易度

教师布置作业的技巧正在于此，难易的尺度是什么？应参照中等学生的感觉。这当然要求教师充分了解自己的教学对象。我常采用的做法有：（1）先指导后做，根据自己的经验，估计到学生完成此类习题常会出错的，先在课堂教学中做好铺垫、讲解、训练到位，甚至采用多侧面的暗示，（但绝不是原题照讲，学生照抄）。以减少师生都做的无谓重复性劳动。（2）不提示、碰壁娇正，有的题明知学生做不好，出错率会很高还是照常布置，而后集体订正，借机强化有关知识点或点拨解题思路、技巧，这会给学生留下深刻记忆，取得显著效果。（3）分层次布置作业，讲明有难度，激发中、上等学生主动参与解难题的热情。（4）、掌握投放时机，有的习题难易，直接跟学习的阶段性有关，此一时难，彼一时却易。教师若能对学生的整个学习过程有统筹把握，就不必操之过急，盲目投放，免得既为难学生又为难自己，干扰了正常的教学进程。

总之，教师布置作业，要从学生的实际出发，掌握适时，适量、适度的原则，追求最佳效果。

三、怎样批改物理作业

批改作业，首先要有强烈的工作责任感，这同上课一样，是教师义不容辞的在完成一部分教学任务。批改的过程，也是体现教师对本科知识的权威性，一个鲜红的“√”或是“×”，

就是对学生的认识作肯定或否定性评价。学生的身后还站着家长，虽然他们听不到你上课却可以从你对作业的批改中折射出你的教学实况，监督着你的家学工作。

批改作业之前，要抓作业效率。应选用责任心强，有工作能力的学生科代表。借以及时掌握情况，有针对性地开展工作，确保作业数量的完成，使少数学风不正的学生不敢有懈怠。

批作业之中，要抓作业书写的规范性，尤其是在物理起步阶段，对计算题的解题格式，说理题的答题要点，作图体的细节规定，教师要首先在课堂上讲到位，练到位。批阅作业时，发现问题，随时纠正，必要时重做。通过多次反复，训练培养出学生良好的答题习惯，这样才有可能缩短教师批阅时间，提高工作效率。

批作业时，要把粗批和细批相结合，对基础题普遍都能对的，一扫而过，熟悉学生字形后，对好同学的作业，可以批快些，但对容易出错的题要批满些，不光看答案，还要看解题过程，最好能在出错题上画上醒目的记号或写少量的字，让他看懂，促他顿悟，对少数学生，有时集体订正后，还会在出错，此时教师甚至有必要就在他的作业本上，详细书写出正确的解题过程，为他单独再做一次示范。

教师批改作业，可以把学术性和思想性相结合。除了评判学生在物理知识方面的答题的对错，再适度添上几句评语，如：“好”“书写有进步！”“大有希望！””这不像是班干部的作业！”“你的学习态度端正吗？”“该醒一醒了！”等等，这写些带有感情色彩的字句往往会产生强烈的激励或震撼作用，实质上也是在协同班主任做好学生的思想教育工作。

此外，设一本作业实情记录。经常把学生差错率高的问题集中，归类，既有利于教师在课堂上有的放矢地评作业，更有利于逐步积累丰富的教学经验，不妨一试。

学生抄袭作业，使教师为批改作业出的心血为付诸东流的遗憾。任何有责任心的教师应毫不留情的予以揭露和批评。。有一次，我当面向一个学生指出他的作为是明显的抄袭，他却理直气壮的回答：“抄不也是做？”当我平心静气分析了抄作业的危害之后，他表示：今后作业再不偷懒，一定独立完成，力求真正搞懂。这使围观的同学也受到了教育。

布置和批改作业，是每一个物理教师要面对的、经常性的，又极其琐碎繁杂的工作。我们常提：要教书育人，切实提高教学质量，我想，如果大家都能及时总结，交流这些日常工作经验，寻找出其中带有规律性的东西，今后的工作可以少走弯路，多收成效。