小学《科学》期末复习评价指导意见
发布者：cj_yulin 发布时间：2016-06-07 09:18:43 点击数:
小学《科学》期末复习评价指导意见
一、指导思想
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的评价，其主要目的是及时了解学生实际的学习和发展状况，以利于教师有针对性地调整教学策略，同时促进学生的学习，并最终实现课程目标，即提高每个学生的科学素养。因此，科学学科学生学习评价应体现“以人为本” 的思想，注重以激励为主的发展性评价，发挥评价的诊断、导向和发展功能，促进学生科学素养的形成与发展，并为他们的终身学习和发展打下基础。
二、基本理念
1．促进发展。《小学科学课程标准》明确指出，科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。因此，评价不再仅仅是甄别与选拔学生，更主要的是为了促进学生的发展。通过评价，促进学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们形成科学的认知方式和科学的自然观，丰富他们的精神生活；促进学生潜能、个性、创造能力的发挥，并使之具有自信心和保持持续发展的能力。
2．立足过程。评价不能仅在学习过程结束后再进行，而应贯穿于日常的教学活动（包括课堂教学活动和课外实践活动）之中。也就是说，评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只有在关注过程中，才能及时了解学生在学习过程中的情感体验，才能有效地帮助他们形成积极的学习态度和科学的价值观。
3． 追求多样。单纯的书面测验与考试已经不能适应新课程改革的发展需要，在科学课程的评价中，我们特别强调质性评价，采用定性与定量相结合的多样化评价在教学实践中创新、发展评价方法，构建有利于学生发展的评价体系。
三、主要内容
科学课程评价所包含的内容是根据《标准》的总目标、分目标和具体内容目标而确定的。这些内容集中反映了一个学生经过3～6年级的科学课程学习后其科学素养所应达到的水平。
1．科学探究
科学探究的目的是体验科学研究的过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。评价重点是学生动手、动脑开展探究的兴趣、能力，具体评价认识科学探究、提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验制作、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流等八个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以有重点地选择其中几项，有针对性地制订评价标准。
对不同年级学生的评价要求也不同，并且根据学生情况提出具体的要求。
2．科学知识
科学知识的评价，重点是对科学知识的理解和领会，不是检查学生记住了多少学科的具体知识。对于生命世界、物质世界、地球与宇宙所涉及内容的要求，要以科学课程标准为依据，不要随意“拔高”。对科学知识的评价要尽量融合在科学探究的过程中。
这里还包括技能的评价，目标包括观察技能、探究技能、收集和整理信息的技能等方面。
对技能的评价，同样要尽量融合在学生进行科学探究的过程中。
3．情感、态度与价值观
评价要通过学生自评、互评和教师对学生的观察多方面地进行。
评价时，主要依据是学生在科学课程各类活动中的表现，如是否积极参与、记录数据是否实事求是、是否对科学学习有兴趣、是否愿意合作交流等。
情感、态度与价值观的评价特别要关注对学生创新精神和实践能力的评价。主要评价学生是否有提出新想法、新观点的勇气和欲望，是否具有问题意识和合理的质疑精神，是否能提出新观点、新方法、新设想等。
四、基本方法
（一）复习方法
具体复习工作中，提出以下几点意见，仅供参考：
1、以单元为单位，认真钻研教材
2、关注探究活动，注重知识获得的过程。
3、对科学概念的复习和巩固，要体现“四注重”：注重科学概念的理解与运用；注重方法的培养与训练；注重观察记录与分析；注重概念图与图表的使用。
4、练习时注意训练学生审题、表达的能力。
（二）评价方法
科学课程对学生的评价是为了促进学生的学习，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较。可采用的评价方法主要有：
1．形成性评价
形成性评价是指对学生学习过程的评价。可以采取非测试性评价与测试性评价相结合的形式，对学生的兴趣、态度、学习策略以及语言发展状态等进行全面评价。也可以指导学生建立了自己的学习档案，学习档案可以是个人的，也可以是小组的。学习档案的内容包括：
⑴小组课前准备材料的情况记录。 （设计一张表格，需要的课可以作好记录）
⑵反映学生、小组进行科学学习的实物成果，如：小组同学对所研究问题的思考，提出的方案；自己的科学实验报告；科学调查报告；收集的资料；科学日记等。
⑶小组成员学习态度、方法与贡献的评价意见。（由学习小组填写，可以包括对分配到的任务的完成情况等）。
⑷课后自主研究情况的相关记录。
⑸科学学习综合评价表（学期结束由教师和小组同学座谈共同填写）。
2．终结性评价
终结性评价是对学生学期或学年科学学习成果的检验，终结性评价通常采用期末考试形式，考试内容应能反映特定教学时段所覆盖的内容，要具有综合性、科学性的开放性，试题要创设引起学生兴趣和联系实际情境，着重检查学生分析、解决实际问题的能力，改变以知识为主、脱离实际的书面考试方式。
考试形式应有利于检测学生科学探究能力，应当多样。针对不同情况和不同的要求，可以采用口试、笔试、现场操作等方式进行。
3．实践活动评价
实践活动评价是对学生在活动中的表现或成果所作出的评价。学生的实践活动主要包括科学探究、实验、调查、制作、问题讨论、演讲表现、角色扮演、科技制作等等。
评价的方式多种多样，除观察、记录学生在活动中的参与意识、合作精神、表达交流外，还需要分析学生实践的过程和结果，如作品与制作、调查报告、观察记录等。
实践活动评价可以采用个人、小组、班级、教师、学校相结合的方式进行。实践活动的评价可以在实践前，以学生的准备为重点；可以在实践中，注重评价学生的实验操作能力；也可以在实践后，考查讨论及报告等。
4．多元才能评价
评价时同时兼顾学生在科学学习中表现出来的多方面才能。如科学与艺术结合的能力、技术设计的能力等。
无论采取什么方法，在具体设计评价方案时都要关注学生科学素养的全面发展，要尽可能真实地反映学生科学素养的全貌，要有利于学生主动参与、积极探究、动手动脑，反对死记硬背、机械训练。要有利于培养学生学习科学的自信心和兴趣，评价的要求应适合学生的发展水平，学生正处于具体形象思维向抽象思维发展的阶段，应多采用创设具体生动的情境和鼓励表扬等积极的评价方式，肯定学生的学习进步。要注重学习过程的评价，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面作全程性的评价，注意定性评价与定量评价相结合，过程性的评价与终结性评价相结合。
评价过程应包括明确对学生学习的期望，收集并分析学生的表现和确定促进学生学习的关键因素三个部分。要把评价结果以书面或口头的方法及时地反馈给学生，不能单纯地告诉学生的学习成绩，同时要告诉学生学习的优势与不足，提出激励学生进一步达到目标的建议。
长海县教师进修学校
2016年6月7日
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