低年级语文“先学后教 小组合作”教学模式的探究

发布者：cj_wsh   发布时间：2016-04-28 13:38:33   点击数:

随着新课程的不断改革和完善，越来越多的新的教学模式和教学方式方法在课堂中涌现。“先学后教”和“小组合作学习”是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。在“先学后教”这种课堂教学模式当中，学生主要是通过小组合作学习的方式来完成各种任务的，所以说小组合作学习是“先学后教”这种教学模式中非常重要的方法。

下面就谈谈我在低段语文教学中的做法：

一、谜语激趣，导入新课

富有趣味的开课，就像师生心灵之间的桥梁。例如在《四个太阳》一课中，我先出示一则谜语“有位老公公，一副圆面孔，有朝一日不见他，不是下雨就刮风”，调动学生的思维；在学生猜出是“太阳”之后，我顺势板书并指导“太阳”的读法（轻声），接着让学生来说说自己印象中的太阳，进行一个小的语言训练。学生的视觉、语言表达、想像等“多频道”的开始运作，让他们的心灵开始活跃起来。天上明明只有一个太阳，他为什么画了四个太阳呢？他画了四个什么样的太阳呢？这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。

二、初读感知，学习生字

识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一个重点。教学要遵循“先学后教、以学定教”的原则。

    例如，在《四个太阳》一课中，我让学生“用喜欢的方式把课文读正确、读通顺。遇到生字和不认识的字借助拼音多读几遍。还读不准的，可以请教老师或你的小伙伴。”其中“用自己喜欢的方式把课文读正确、读通顺。遇到生字和不认识的字借助拼音多读几遍。”是学生“先学” 。还读不准的，可以请教老师或你的小伙伴。则体现了“后教”。在后面的识字教学中也是学生自己学会的就放手给学生学，学不会的再合作、帮学。

对于低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的小组合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在教学中，从2人的合作开始，从简单已操作的活动开始，逐步培养学生的合作意识。    

在学习生字的环节，采取的方法是六步识字法。

（1）出示带有拼音的词语    课上检查学生自学情况时，将这些生字所在的词语从课文中抽出并标上拼音出示给学生，让学生凭借拼音自读自认，读不准的或同桌互助，或请教老师。

（2）去掉拼音读词语   教师在确认学生对这些词语全部正确认读后，去掉拼音，让学生借助词语来自读自认，互读互帮。 因为“字’是出现在语言环境中的。所以识字教学中，一般要把生字置于特定的语言环境中让学生感知、理解和掌握，这样才能巩固学过的字并使识字更好地为读写服务”。

（3）单个生字读 ，同桌互查生字条，交流识字方法   学生借助生字条同桌互查识记状况，并通过反馈交流学习识字方法、掌握构字规律，确保所有的学生对汉字全部识记。刚刚开始时学生按照生字条的顺序，一个一个地检查；待学生熟练掌握这一流程后，教师要打乱顺序进行检查，避免学生按照生字的顺序死记硬背的“假认识”现象出现。如果读错了，教师要从字源字理的角度引导其他同学帮助读错的学生学习并掌握识记的方法、修正自己的错误、确立正确的读音，做到对症下药。交流识字方法时，不要一个一个地讲，要引导学生归类，给予学生识字的方法。

（4）小游戏（打乱顺序读）心理学告诉我们，低年级学生的课堂注意时间大约在10分钟左右。为了延迟学生单位时间内学习低谷期的到来，保证学生的识字兴趣，并确认学生是否真正认读了这些汉字，教师可设计一个小游戏，将本课学习的汉字置于这一游戏之中，边做游戏，边抢答这些字的读音，让学生在没有凭借工具、没有词语语境、完全打乱顺序的情况下全部正确认读。在这一过程中，一定要“以学定教”，在某些字的认读对象的选择上一定要叫刚才读错了的同学，进一步验证是不是真的会认、会读了。

（5）出新词读    在反馈矫正中，教师初步确定学生都识记后，不要盲目地断定我们已经完成了识字教学任务。因为此时我们仅完成了汉字的识记、兴趣的培养、方法的传授和习惯的养成。但学生是否能利用所学的知识解决实际问题，形成识字能力还不完全确定。因此，教师要联系学生的学习状况，将本节课要识记的生字与以前所学过的字组成新词（没学过的要标注上拼音），让学生自读自认。如果学生在新的词语环境中还能全部过关，说明学生已经初步将学到的知识转化为能力 。

（6）带入课文读（分段读）   学生进入文本阅读，并做到读准字音，为顺利进入到文本阅读奠定坚实的基础 。最好的方法是逐段查读。“纠正错别字要贯穿小学语文教学的始终。”在此环节中识字的过程中要见错就纠，强化识字，但要注意纠错一定要在学生读完一段后再纠。

三、整体感知，理清脉络

低段阅读教学中，导学问题的提出，要力求“牵一发而动全身”。在《四个太阳》教学中提出了“小画家画了什么颜色的太阳？分别送给了谁？”的问题，并要求找到相应的词，在文中用—画出来。先让学生独立读书思考，再小组交流，体现“先学后教”。小组合作要求要明确。特别提的是对时间的限定。要求老师要对讨论的难度有充分的把握，对学生的认知能力有充分了解，对合作学习的时间要有比较精确的预算。如果对合作学习的时间估计不足，怕超出预定的时间，完不成预定的教案，一再催促学生，学生无法从容进行实验、探索，最后的研究结果误差往往比较大，偏离了预设的教学期望，造成合作“虎头蛇尾”的现象。相反，如果对合作学习时间估计过多，又会出现学生交头接耳、窃窃私语、东张西望等不良行为。所以在合作学习时，教师要明确给出时限，这样有利于培养学生的时间观念，也有利于学生高度专注，积极参与。

四、品读课文，积累运用

     一、二年级的阅读以词句为主，要教给学生理解词句的方法，低年级学生形象思维好，可以采用图片帮助学生理解，也可以联系上下文等方法帮助学生理解。低段的阅读教学还有引导学生积累语言，教师要给学生创设仿说练习的机会，为三年作文打下基础。

五、写字

新课标中明确规定：要在每天的语文课中安排10分钟写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练。写字时做到“一写二看三对照”让学生自己观察生字的结构、笔画在格中的占位，再进行描红书写。同桌互评，集体观察、改进，真体现“先学后教” 的合作学习。

六、巩固生字

识字是本课的一个重点，在下课之前，通过自己创编的小儿歌，将本课的大量生字有进行了识记，在激发兴趣的同时培养学生的语感，积累语言，一举多得。

我在平时的教学中采用这种模式，经过一段时间的尝试，小组合作学习已初见成效，课堂上真正落实了以学生为主体的角色定位。学生乐意与同伙合作学习，小组学习中，每个学生都有自己的任务，都有了自我表现，彼尊重，彼肯定的机会，尖子生能力提高了，学困生在同伙的关心帮助下自信心建立起来了。从效果上看，学生的学习效率提高了，教师教的轻松了。

低段语文教学中，在“先学后教”中开展“小组合作学习”的探究之路上我才刚刚上路，但能感受到：“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

 

 

辽宁省长海县四块石小学

宋艳华