全国小学语文经典教学观摩的培训体会

发布者：cj_wsh   发布时间：2016-04-28 09:41:06   点击数:

大长山小学   张丽君   

4月15、16日，我有幸参加了“加强语言文字运用 践行课程标准理念”全国小学语文经典教学观摩的培训活动。在这乍暖还寒的天气，看到众多专家、名师的风貌；听到众多专家、名师的教育教学理论，多年研究的教育教学成果，使我倍感温暖、如饮甘露。

一天半的培训学习，我观摩了李卫东、王红梅和王玲湘著名教育专家的精彩课堂教学，聆听了他们的讲座。这次学习，让我受益匪浅，感受颇多，同时也从这些名师们的身上学到了许多。

天津南开实验学校的李卫东老师是一位来自一线的小学语文教师，《把握学段教学重点，提高阅读教学效率》是他这一次的主题。在报告中，他以课例讲解的方式诠释了他对语文课程标准的准确把握，以及他对文本的透彻理解。两个小时里，作为在一线工作了十余年的我，多种感情参杂在一起：他对文本的剖析让我汗颜，原来这才叫准确理解文本，“字、词、句、段、篇”原来可以演绎得这样深刻；他的一句“课堂上教师要学会舍得”让总想面面俱到的我再次思考，得失之间，彰显的是教师怎样的教育智慧啊；幸运，虽然只有两个小时，我却切身感受到作为他的学生那才叫学生，在他的课堂上那才叫成长，才能享受语文课的价值——发展言语、滋养心灵、感受文化。的确，如果真如李老师所做，每一篇文本都能在老师的手中实现它原本应该承载的使命，那我们的语文教学才能真正升格为语文教育。

王红梅老师课更吸引听课的老师们，因为她的课主要是以“小组合作，汇报展示”的学习方法，“小组积分”的评价方式展开的，学生就是学习的主体，学习的主人，老师是真正的引导者。她的教学理念就是自己创建的“全脑语文学与教”。从这节课我相信了她所说的“一学期的语文教学内容两个多月就可以学完。”“上课时老师都不用讲了，孩子们自己当老师自己讲，我就在教室后面看着。解决不了的问题我再出手。”“在课题研究前，我校的成绩位于所在区的第十三名，试验三年后，上升到整个区的第一名。”在听了她的“全脑语文学与教”的课题讲座后，我了解了“全脑语文”含义就是基于脑的语文教育。其中的本质就是让所有的教育行为都是建立对学生成长规律和个性特征基础上的，化作教育实践中的践行，应该是以生为本、以学定教、先学后教，更深一步说，应该是以学定学。她们学校与全国重点大学——东南大学的脑专家合作，利用科学的仪器对每位学生进行大脑测试，把他们进行最科学的分组，构成以四人为团体的合作学习小组。实施“全脑语文学与教”的基本教学模式为：一是预学，学生根据教师下发的“自学导航”自学，并画出自己对课文内容理解的“思维导航”图。二是互学，即小组合作学习。三是展学，即小组汇报。四是研学，也就是交流有困惑的问题。五是延学。我的理解就是我们的“拓展延伸”环节。这一教学理念的实施过程中，不仅需要更为科学的音乐，多媒体课件，还涵盖了当今最流行的教学策略，如翻转课堂、微视频等。当然只听了王老师的一次，而且省略了很多内容的讲座，我对这一教学理念也只了解了一点皮毛，具体教学策略与运用还需有兴趣的老师不断探索、研究。我想这一理念也许是目前中国教育最前沿的教学模式，因为在科学的基于脑科学方法引领下，孩子们会更加个性、高效地学习，更主动、投入、愉快地达到理想的学习境界，也更能取得优异的成绩。

王玲湘老师的《关注，就是改变》就像一盏指路明灯，让我们初步了解什么是学科整合，怎样将语文课和其他学科进行融合式的渗透。王老师以“雾霾”作为切入点，以“非连续性文本的解读”作为主线，结合数学的数据、图表和科学的雾霾形成原因，从“示范解读几种典型的非连续性文本，总结出提取信息和联系图文的解读方法”到“运用这些解读方法解读老师提供的非连续性文本，寻找理据，开展辩论”，环环相扣，层层深入，学以致用，让学生借助所学知识解决生活中的问题，真正培养学生的语文素养。原来语文课可以这样上，教阅读方法的同时，可以与数学、科学相结合；原来语文课可以这样上，知识不是老师教的，而是学生讨论总结的；原来语文课可以这样上，下课不是结束，而是学习研究的开始。

这次培训理论与实践相结合的教学展示活动带给我们多方面的思考。我也希望通过我的汇报，能把专家、名师的教育成果、理念、策略等传递给在座的同事们，使大家也能收获一二，能对大家的教育教学有所帮助。为此，我很是惴惴不安！

最后，让我以徐长青老师的一句话与大家共勉，并结束本次的汇报。“鲜花在前面，我们走在路上。距离不是问题，我们在努力。”

                                                

                          2016.4