丁有宽作文教学法之一

发布者：cj_wsh   发布时间：2016-03-07 10:42:49   点击数:

 一、有序——乱中求序，分步训练

    “数学教学清清楚楚一条线，语文教学（特别是作文教学）模模糊糊一大片。”语文教师都有此感。学生跟着教师的指导模模糊糊地练，不是感到吃力，就是产生厌和怕的心理。这种教学往往会导致事倍功半，甚至徒劳无功。另方面，农村小学的语文教学也较普遍地存在前松后紧这样的情况，“五步变成一步走”或“六步变成一步走”。就是说，读写结合没切实抓好，训练项目不实不严，低中年级把关疏忽，把读写任务往下推，造成毕业时问题成堆，不少学生读写还未人门，靠“打快拳”、“临时抱佛脚”的方法，往往无济于事，或者个别得个“高分低能”。因此到初中、高中造成恶性循环。这个教训应该说是很深刻的。由此，探索语文读写结合的序，这是语文教学科学化的一个根本问题，也是读写结合法成败的关键。

    1983年，在总结经验的基础上，我针对上述情况，重点进入读写结合系列化的探索。为适应“三个面向”我提出“读写结合五步系列训练”的新课题，坚持“树一宗，学百家，求创新”，大胆地把心理学、工程学、经济学的理论，把各科教学法研究的新成果、新经验，运用到自己的教改实验中来，破除旧的传统观念和方法，力求建立一个体现教学大纲，大面积提高农村小学生读写能力，塑造一代新人的读写训练科学体系。根据这样的新设想，我作了小学一至五年级读写结合五步系列训练的全面规划，做到每学年、每学期、乃至每一组课文和各种类型课文的读写训练都有规划，力求使“全面观”。“系统观”和“重点观”辩证地统一起来，让学生的读写训练计划化、规格化和序列化，达到用较短的时间，取得较高的效益。

    读写结合五步系列训练是根据大纲对各年级的教学任务和具体要求，以归纳出来的记叙文“五十法”为线索和读与写的联系点，坚持围绕发展语言能力和思维能力这一中心，沿着读为基础，从读学写，写中促读，读写结合，突出重点，多读多写这一基本途径而设计的。力求体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的教学原则，做到训练目标明、要求实、重点准、内容精、时间省、方法活、容量大、教情真、学情浓、效率高。

    读写结合五步系列训练是以系统论为指导，重视听、读、说、写能力的系统形成，按记叙文的知识规律和学生的认识规律，编排读写结合训练的顺序。总的序就是句、段、篇，以记叙文训练为主：先叙事后写人，状物描写穿插其中，抒情议论随后跟上，以叙事为基础，状物为重点，综合写人，逐步提高。具体说，是从一句四素（时、地、人、事）完整练起，接着练写事件的主体（经过）部分，综合练三种叙事（事序、时序、地序）的基本方法，穿插练场面描写和景物描写。再之，练通过一件事来表现人物到几件事来表现人物、几个方面品质来表现人物。练写人时，先练人物行动描写，语言、肖像的描写，接着练人物心理活动的描写。练篇章结构时，先练由四素交代开篇、事果结篇和明意开篇、点题结篇到练其他复杂的开篇结篇法。本着由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，多层次的系统训练和整体中有部分，从部分到整体，多角度训练的原则设计。

    针对低年级语文教学中严重存在“孤立识字，抛掉为读写打基础”和低中年级语文教学“片面强调打好字词句段，而脱离了记叙文的基础训练”的偏向，我设计从一年级开始渗透记叙文的基础训练。为此，安排了一至五年级记写五步训练：第一步（一年级），侧重练好一句四素俱全的话；第二步（二年级），侧重练好四种句群；第三步（三年级），侧重练好四种构设法；第四步（四年级），侧重练好篇章；第五步（五年级），侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。

    为了确保训练做到计划化、规格化和序列化，根据每学年训练的要求和重点项目，初步设计了读写结合800个训练题目（单项训练和综合训练），每个训练题目都明确提出训练的目的、要求、内容（范文、范段、范句）、时间和方法。训练在整体设计中进行，注意瞻前顾后，确保训练的目的性、全面性和连贯性。

    几年来，我校实验班和过渡班实践证明，读写结合训练有序，经过系列严格的训练，既提高学生听、读、说、写全面能力，又减轻学生的负担。基本改变了小学语文教学中目的不明，内容重复，盲目训练，坡度太陡，杂乱无章，质量低下的状况。从我市及省内外的挂钩实验班，实践“以识字为重点，加强一句四素俱全的话和四种句群的训练”的方案之后，送来的实验报告看，明显的效果有二：1）较好地消除了学生怕作文的心理因素，发挥创造精神，有的自己办起了小报。2）二年级学生能写语句通顺、错别字少的片断，有部分学生已能写出文顺意达的300多字的短文章了。这样扎扎实实，一步一个脚印地搞下去，经过不断总结，不断改善，教学效果定能越来越明显。