数字化环境下的初中美术教学

发布者：cj_zhangyu   发布时间：2015-11-13 14:37:32   点击数:

数字化环境下的初中美术教学

李 静   

（大连市长海县第二中学 ）

　　【摘要】数字化时代的到来，对美术的教与学的影响是史无前例，利用好数字化技术整合美术教学，开展信息技术与课程的整合，是改进美术课堂教学方式，促进学生美术素养的形成，形成美术教学课堂特色，运用数字化教学落实新课标理念，研究创新和改进自己美术课堂教学，有效地推进美术课堂教学改革。

　【关键词】数字化环境 　课程整合　美术素养  美术教学

　　数字化是现代社会和经济发展的重要标志，以多媒体、网络技术为核心的数字化技术不断发展，并越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。数字化对传统课堂教学也带来了前所未有的机遇，将改变传统教学模式，加强数字化技术与美术学科教学的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义。那么如何运用数字化技术服务于美术理论教学，以达到高效课堂，趣味课堂等都有重要意义，这是一个值得研究与探索的课题。

　　一、数字化环境下美术理论教学

1、让教材“活”起来

数字化环境下的美术，将改变传统的思想，以前的美术教学有这样一个共识，有许多学生在学习过程中一直认为美术理论内容枯燥而轻视理论学习，这种现象是美术教学的现实中的一个严峻的话题。而且有些美术教师往往有这样一个认识误区：认为画不好画的教师才花精神教理论知识，这是很糟糕的。当今社会科技的发达，新技术的广泛应用以及现代化教育手段的不断更新，使得多媒体教学进入美术课堂成为必然。现在我们利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与美术理论教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与美术理论教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。

2、让绘画“动”起来

利用数字化技术不仅可以将古今中外优秀作品进行深入而细致地分析，教导学生如何把握辨别、分析、欣赏艺术作品的方法；而且还可以将理论与实践紧密结合、由浅入深，将美术理论分析的浅显易懂。绘画的种类众多，风格各异，题材广泛，描写对象丰富多彩，很难真实地表现它，在绘画教学中，传统的美术教学往往要花大量的时间精力讲解知识、技能，而往往并不完全都被学生理解和掌握。如果能利用投影仪，进行静态的画面演示，利用电脑技术的动画、音响和教师简单的讲解，就可以吸引学生，让学生迅速溶入情景进而发现、联想、模仿、创作从而提高绘画技能，那将会达到意想不到的效果。如我们利用电脑多媒体把达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》，放在一起分析，我们就很容易发现：达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平衡中人物的动态变化，又略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感。而丁托莱托的画，由于透视焦点偏向一边，长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感。不对称的画面失去了稳定性，加之人物的前俯后爷相互重叠，以及画面上方飞动着的小天使，更加剧了动荡不安的感觉。我们甚至还可以把不同时期、不同国家、不同风格的作品很直观地很方便地放在一起比较。

二、数字化环境下的课堂教学

1、课堂教学趣味化

数字化技术与美术理论教学的有机整合，为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，在教学中，有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把美术理论教学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。如，美术教师在教学过程中运用电脑多媒体给学生介绍作品时就会很好、很直观地分析作品的构成原理，作品的用笔技法，画面的立意、情景及画家的情感等，很好地指导学生品评鉴赏美术作品，提高学生的学习兴趣和教学效果。而且电教媒体在一定程度上与艺术还有相通之处，在视觉形式上其点、形、色、线信息强度和画面吸引力比课本图片要强许多倍。能营造良好的教学环境和艺术氛围，使常规教育手段富于变化，教学组织形式相对集中，突破常规教学手段，发挥电教媒体在欣赏课教学中的优势，在一定程度上增加了教学的情感因素，激发学生从学习兴趣提高教学效率。如，课例《中国古代优秀绘画作品》，通过扫描仪扫入制成CAI软件，我们可以把徐渭的《黄甲图》，范宽的《溪山行旅图》，吴昌硕的《神仙福寿图》等著名历史佳作。结合教学在电脑上逐一显示教学范围，用鼠标在File菜单中选择open进入存储范图的文件，并逐步打开每幅教学范图，用满屏、局部、移动等形式操作。通过open文件，还可以把中国古代优秀绘画进行山水、花鸟、人物的分类，并置于显示屏上，比较异同，使学生获得对中国古代绘画艺术风格的直观认识。

2、课堂教学直观化

数字化技术能把抽象的知识形象化、直观化，对于要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然的知识。运用数字化就会化难为简，把复杂的知识简化，通俗易懂。如，在构图分析时，可将相似和相反的作品进行比较，卡尔夫的《有银水壶的静物》是一个“金字塔”形的构图与塞尚的静物画不同，具有稳重的矜持感；如，色彩分析，可以将色彩强烈的作品制成黑白灯片或教具画进行对照，使学生体会色彩在画中的作用。“如果要让学生进一步体验构图的均衡作用，可以抽掉画中某一部分的色彩和形象进行试验。这种视觉实验性教学对学生来说，是不会感到枯燥和乏味的。

3、课堂教学个性化　

运用数字化技术的手段开展教学，数字化环境的网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。在教学过程中，学生才是认知的主体。充分发挥教师为主导、学生为主体的教学结构：在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，才能有效地认识，学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。利用多媒体计算机创造交互式学习环境，学生按照自己的学习基础，学习兴趣来选择需要学习的内容，和适合自己水平的练习，使学生有主动参与的可能，每个学生通过这种个性化的练习，各得其所，各得其乐，从而真正体现出学生认识主体的地位。

　  数字化环境下的美术教学有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，数字化环境下的美术教学将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为现在乃至今后学校美术教育教学的主要方法。运用数字化技术创新和改进美术课堂教学，有效地推进美术课堂教学改革。　

参考文献：

[1]《美术课程标准》[J]，北京师范大学出版社，2011

[2]《中国大百科全书 美术》[M]，中国大百科全书出版社，2004

[3]托马斯·门罗著，《走向科学的美学》[M]，中国文艺联合出版，，2002