浅谈在新课程理念下,教师教学行为的变化

发布者:cj_xudd   发布时间:2015-10-27 09:30:16   点击数:

浅谈在新课程理念下,教师教学行为的变化

教学,尤其是课堂教学,无论是过去还是现在,依然是我国中小学教育活动的基本形式,是实施学校教育的基本途径。教学改革是课程改革的一个重要组成部分,因此教学改革成为课程改革中备受关注的主题。课堂教学的组织者——教师的教学行为是否适应新课程理念是课程改革的关键。

改革旧的教育理念,真正树立与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念,是课程改革的主要任务。因为理念是行为的灵魂,教育理念对教学起着指导和统率作用,一切先进的教学改革都是从新的教育理念中产生出来的。其次,先进的教育理念要通过先雾里看花的教育行为体现出来。教育理念的转变本身也要在教育行为的转变中进行。理念不转变,行为转变就没有了方向,没有了基础;行为不转变,理念就失去了归宿,失去了落脚点。在传统的教学中,教师只负责教,学生只负责学。教师的行为是教,是传递,教师是知识的占有者和传授者,对学生而方,教师是知识宝库,是活的教科书,没有教师教的行为,学生的学就失去了方向,学生就无法学到知识。如果教师的教学是向学生传授知识的行为,是教师向学生单向的培养活动。老师是教学的主角、主宰者,学生跟着老师学,老师怎样教,教什么,都是由教师而定。形成老师讲,学生听;老师问,学生答;老师写,学生抄的教学模式,课堂的双边活动变为单边活动,教代替了学,学生是被老师教会的,而不是自己学会的,更不用说会学。教学共同体变为了教的单一体,学的独立性、创造性丧失了。而新课程强调,教学是教与学的交往、互动,是师生间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中师生间分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与思想,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长的共同发展。关注人是新课程的核心理念,教学应充分体现:一切为了每一位学生的发展。教师的教学行为应该从只关注学生的学科知识、考试成绩的狭小空间中转变为:

一、关注每一位学生的全面发展

关注每一位学生的全面发展,是教学中最重要的内容,是转变教学行为的重要标志。因为每一个复函和事老肩并肩生动活泼的人、发展的人,都是有情感、有尊严的人。教师在教学中,不仅要关注学科知识,更应关注学生的全面发展。在关注学生学科知识的形成过程的同时,还应关注教学活动中学生的情绪生活、情感体验。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验,伴随着学科知识的获得,学生对学科学习的态度越来越积极,学习的信心越来越增加,感到学习是自己生命的一部分,对学习充满渴望和追求。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素,还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展,使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验,这样,学科知识的增长过程同时也是学生人格的健全与发展过程,形成正确的价值观的过程。

二、关注学生的长期发展

关注学生的长期发展,是教学追求的重要价值。受传统教育理念的影响,很多教师没有将学生当成一个独立的、发展的人来看待,仅仅关注学生眼前的成绩,特别是考试成绩,使自己的教学变为当前的、功利性的。教学的价值定位于考试”“分数。教学行为表现 为一切为学生取得高分去组织、去研究、去实施自己的教学。新课程的教学应是为了学生的发展负责,为学生一生的幸福负责,是提升学生生活质量的教学,是培养学生终生学习、不断进取、勇于创新的教学。因此,教师不能把知识传递、学生掌握知识多少、考分高低作为自己的主要任务和目的;不能把检查学生掌握知识的程度作为自己的主要工作。而应成为学生学习的激发者、辅导者、能力和个性的培养者,教学的重心应放在如何促进学生上。另一方面教师应树立今天的教育是明天的科技、后天的经济的理念,从过去作为道德说教者”“道德偶像的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生以健康的心态对待自己、对待同学、对待社会、对待身边的事物,即培养具有健全人格、能适应社会发展的人。

三、关注学生个性发展

关注学生个性发展,是丰富我们教学内容的宝贵需求,要关注不同学生的需求。今天的学生是具有独立品格、有巨大发展潜能的人。主要表现为:每个学生是潜藏着巨大发展能量的,都能积极成长,是有培养前途的。他们正处于一个发展过程中,是一个正在成长的人,还需要在教育中发展,在教师的指导下成长。学生并不是单纯抽象的学习者,而是有着遗传素质、社会条件、家庭背景和生活经历各异,有自己的兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、特长和智力等个性特征的完整的人。他们之间有着巨大的差异。教师应珍视学生的差异性,认识学生的差异性,尊重学生的差异性。应将学生的差异性看成我们教学的宝贵财富,去珍惜、去爱护、去开发。所以在教学中,教师不能将教学只看成统一共性的活动,采取一种统一知识灌输的方法,而应激发学生独立、自主、探究的学习方法,将学生当作有独立性的人来看待,使自己的教育适应他们的情况、条件和满足他们的需求。教师不可能代替学生读书,代替学生感知,代替学生观察、分析、思考,代替学生理解定理、公式和规律。教师只能让学生自己读书、自己感知、自己观察、自己分析与思考,从而使他们自己明折事理,掌握事物发展变化的规律。

四、关注学生发展中的个人尊严

关注学生发展中的个人尊严,是我们教学行为必须遵守的原则。学生的尊严是学生生命的一部分,学生的人格应当受到尊重。教师首先应承认学生作为的价值,者会有教学的价值。每个学生都有特定的权利和尊严,更有自己的思想感情和精神需要。教师对学生尊重应表现为对学生独特个性行为的接纳和需要的满足,聆听他们的声音。要平等、友善地对待每一位学生,要用欣赏的眼光看学生,更要创设良好的环境和条件,让学生充分地发现自己、认识自己、意识到自己的存在,体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感,享受老师的教学和学习给自己带来的怜悯和欢乐。

五、关注学习中的学生

关注学习中的学生,是我们追求教学行为价值的重要途径。学生在教师的教育下,通过学习获取知识、培养能力,塑造具有健全人格的人。这一过程是在教师教,学生学的双边活动中完成的。在教学中,教师需关注学生的智力类型,过去有的教师关注学生的智力的高低,往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生,用一把尺子去所有的学生,而这把尺子就是言语/语言智力,逻辑/数理逻辑智力,不去关注其他智力类型学生的表现和学习状态,可能还将他们定格为差生。事实上,多元智力理论告诉我们,人的智力类型是多元的,每个人的智力类型是不一样的,由于智力类型相异,学生的思维方式、学习需要、学习优势、学习风格也会不一样。多一把尺子,就会有多一些关注,就多一批好学生,所以教师应构建多元的教学评价体系,改变那种清一色的学生智力观,关注学生的智力类型,努力实现学生学习的个体化和教师指导的针对性。

在教学中教师应关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的重要组成部分,也是课程生成和发展的基础,建构学习理论认为,学习不是简单的知识转移和传递,而是学习者主动地构建自己的知识经验的过程,学习者要将学习的知识与自己日常的直觉经验联系起来。实际上,学习不仅要用自己的脑子思考,还要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,即用自己的身体去经历,用自己的心灵去感悟。重视直接经验,教学中将学生的个人知识、直接的生活世界看成重要的教学资源。将间接经验通过改造、整合变为学生的直接经验,成为学生素质的有机部分,体现学习不是占有老师的知识,而是为了生长学生的知识的教学观。

在教学中教师应关注学生的学习方式,改变过去学生学习活动主要是聆听、答问、练习和记录这样单一的、被动的学习方式,呈现出整齐、集体化的特征,教师习惯于统一指导教学模式。没有形成充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。新课程要求学生在教师指导下,主动地、有个性地学习,使学习过程从纯粹被动接受、记忆过程,变为从发现、探究、研究等认知活动中突显出来,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越,赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达,使学生从被动的学习局面中走出来,在学习生活中焕发出新的生命。

教师的教学行为的变化。必将促进学生学习行为的变化。而且在师生互动中学生获得全面的发展,教师的个人特征和教学智慧充分的体现,标志着教师专业发展的重要进步,意味着教师开始了自己个人特征的专业知识的构建,形成富有个人特征的知识结构。这将昭示着我们的教育是为学生终身负责的教育,是有生命力的教育。

 

 

 

 

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