学思结合 整合三维教学目标的过程 提升有效课堂教学的方法
发布者：cj_lihua 发布时间：2015-09-01 15:34:03 点击数:
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。学习是透过教授或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习”。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思结合就是学习和思考相结合，他重视教学中“学”与“思”的结合，学思结合是一种教学思想、是一种教学过程、是一种教学方法。“学思”的教学过程和“学思”的教学方法，可以促进“教与学”对立统一矛盾的双方的转化，使学生的被动学习、接受学习、输入学习，转化为主动参与、主动学习、主动思考。在教学中，把“学思结合”是作为三维教学目标的“过程、方法”的一维目标，贯通教学全过程，整合三维目标的过程，提升有效课堂教学的方法，其做法和要求：
1、学思结合是学生基本知识形成的有效过程。学习过程不是让学生被动地接受教材或教师给出的现成结论，而是要让学生经历知识的“再创造”过程。学思结合的教学过程和方法，可以使课堂教学成为学生积极参与的、生动活泼的、富有个性的过程、可以促进学生获得对教材知识的理解。建构主义学习理论认为：学生对知识和经验的获取是以已有知识经验为依托的、贮存在头脑中的知识和经验提取是以知识的联系为基础的、知识与经验和来自于各方面的信息产生作用，都是由情境来激发的。因此，对于新知识的产生、发展与形成的过程，教师一定要精心创设知识情景、语言情景、经验情景、心里情景等情境，引导学生，在经过主动学习、主动思考、主动参与之下，进行再创造、再生成、再组合、再合成，让学生去发现结论，促进自身知识的内化，形成知识结构网格。如在初中七年级思品第9课《做一个自尊的人》（北师大版）。教师认真钻研教材、优化教材、整合教材、创设语言情景：80多年前的一个冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的流亡者（其中一位是哈默）。镇长杰克逊大叔给一批又一批的流亡者送去粥食。唯一的流亡者（哈默）硕大的喉结剧烈地上下动了动说：先生，那我便不能随便吃您的东西，我不能没有经过劳动便得到这东西。杰克逊大叔告诉女儿说：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！20多年后，那个流亡者果然拥有了一笔让所有美国人都羡慕的财富。这个人就是美国石油大王哈默。通过教师启发引导，以及学生自主学习、自主思考、合作探究、合作释疑，就可以解决了本课时教学的三维目标：这个故事说明了什么道理？自尊有什么样的含义？人为什么需要自尊？生活中的自尊表现在哪些地方？区分恰当的自尊和不恰当的自尊。在教学中，教师无论采用启发式探究式等何种教学方法，都离不开学生“学习”和“思考”的过程和方法，否则，学生知识的形成，就成了无源之水、无本之木。只有通过学生的学习思考，才能有利于对教材知识的理解、才能有利于形成知识网格、才能培育新知识生长点、才能对原经验再深化。
2、学思结合是学生基本技能形成的有效过程和方法。通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。学生掌握的知识越巩固，越有助于技能的形成。技能一经形成又会促进对新知识的掌握。心理学认为，练习是学习者对学习任务的重复接触或重复反应，是学生在心智技能和动作技能形成的基本途径。在学习具体知识内容上要达到概括化、结构化的水平，在解决某一类问题的思维方式或方法上，要达到概括化、结构化的水平。技能必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。如在学习七年级上册《平等待人》（北师大版）新知识后，教师出示专题练习（我选择我明智）：著名的文学家、戏剧家夏衍同志临终前，感到十分难受。秘书说：“我去叫大夫。”正在他开门欲出时，夏衍突然睁开了眼睛，艰难地说：“不是叫，是请。”随后就昏迷过去，再也没有醒来。“不是叫，是请”，竟成了夏老临终最后的一言。以下理解，你同意（ ）：A.“不是叫，是请”反映了夏老的平等意识 B.日常交往中我们要使用礼貌敬语?C.“不是叫，是请”反映了夏老尊重他人D.“不是叫，是请”反映了夏老宽以待人。在教师的引导下，应用所学习的知识、观念、理念、原理等，在专题练习、专题训练教学活动中，让学生在练习中辨别、在练习中分析、在练习推理、在练习中判断。学生学习思考路径是：从夏老的这一件小事上，可以看出他对待下属和普通人能够平等相待，把尊重放在第一位，而不仅仅是个礼貌的问题。像这样把所教的新知识从整体中分离出来，围绕某一具体内容进行的单项练习，不仅能使学生的注意力集中到知识的重点上、难点上，在较少时间内加大练习量，而且信息反馈快，便于及时纠正错误，保证教学要求落实到每个学生身上，达到当堂巩固和深刻记忆的效果。在教学中，教师无论采用讨论式参与式等何种教学方法，都离不开学生“学习”和“思考”的过程和方法，否则，学生技能的形成，就难于产生自成、难于产生自动。只有通过学生学习和思考，学生在练习中学习、在练习中思考，有利于巩固所学的知识、有利于培养学生运用知识的能力、有利于智力技能的培养、有利于形成综合能力。
3、学思结合是学生情感态度形成的有效过程和方法。情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，人对客观现实的对象和现象的刺激所产生的心理反应，它分为积极情感和消极情感。态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向，指在一定情境下，个体对人、物或事件，以特定方式进行反应的一种心理倾向。情感决定态度，态度体现情感，积极的情感形成正确的态度，消极的情感形成错误的态度。教师就要指导学生用积极的情感战胜消极的情感，用科学的态度去克服消极的态度，并逐步形成良好的行为习惯。知识、观点、原理、理论等的介绍和形成都借助一定的活动，可使教学活动生动，激发学生的兴趣和学习的热情，在活动中内化知识，达到情感态度目标的实现。在教学中，教师要创设情景法，让学生身临其景，感同身受，教师适时点拨，学生的情感态度目标实现得水到渠成。如在学习《身边的诱惑》时，老师一上课就说自己很激动，让学生猜激动的原因。学生猜过以后，老师说出激动的愿意——中奖了，其手机信息提示他中了二等奖，奖品是8000元现金和一台笔记本电脑，条件是要先寄800元的费用。老师问学生要不要寄出这笔钱？这时学生很兴奋，七嘴八舌地说起来“不能寄！”，“骗人的！”。师问：“你们有过类似的经历吗？”。生甲：“收到短信：爸妈，我生病了，请寄2000元到××帐号。” 生乙：“收到邮件，说我中了一台电脑，但要先寄100元邮资。” 学生踊跃发言，一个个骗局被揭露。教师及时引导学生创设情境，说出如果骗局成功，自己身受其害的话会带来怎样的后果，教师适时辅之以画龙点睛的总结，使学生对诈骗行为深恶痛绝，从而使学生提高了明辨是非、识别美丑、抵制不良诱惑的能力。在教学中，教师无论采用谈话式辩论式等何种教学方法，都离不开学生“学习”和“思考”的过程和方法，否则，情感态度的形成，就难于产生共情、难于产生共感。只有通过学生学习探讨和思考过滤，才能提高学生对客观事物所持的态度体验、才能提高学生对社会需求欲望上的态度体验、才能提高学生的基本取向与行为倾向、才能提高学生感受对事物存在的价值或必要性的认识，从而对情感态度目标得到有效落实。
4、学思结合是学生的价值观形成的有效过程和方法。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法，是人们关于什么是价值、怎样评判价值、如何创造价值等问题的根本观点。情感和态度是价值观形成的基础，没有积极的情感和正确的态度就不会有科学的价值观，价值观是情感和态度的升华，并决定了人们的情感态度。价值观一旦形成，就会影响人对事物的态度和情感。在教学中，要理论联系实际、联系社会实际、联系生活实际、联系社会热点、联系社会难点、联系社会焦点、联系学生实际、引导学生用所学知识对事件、对人物进行分析，创设问题情境、生活情景、语言情景等情景，使课堂教学充满活力。教师根据不同层次学生的特点，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力较强的道德实践活动，使学生通过道德实践的体验成为知行统一的人。如《高中思想政治课》《政府的责任：对人民负责》课堂设问一：这说明了我国政府的宗旨和工作原则分别是什么？（是什么）；课堂设问二：为什么说我国政府的责任是对人民负责呢？（为什么？）；课堂设问三：如何理解为人民服务的工作态度？它有什么要求？（怎么做？）；课堂设问四：如何坚持从群众中来到群众中去的工作方法？（怎么做？）。教师最后点拨引导，学生自主思考判断、自主学习辨别，把握二条主线：一是从政府职能和责任回归一点，我们的政府坚持对人民负责的原则，通过切实履行各项职能，维护人民的根本利益，从而体现出政府是人民的政府。二是公民应该学会了解政府、相信政府、支持政府、并懂得通过政府为公民求助或投诉而提供的途径与方式去求助政府，监督政府，从而增强自己的政治责任感和参与能力。通过探究式教学，学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论。在教学中，教师无论采用讨论式变式等何种教学方法，都离不开学生“学习”和“思考”的过程和方法，否则，价值观的形成，就难于产生共振、难于产生共鸣。只有通过学生学习探讨和思考过滤，才能提高学生自身行为的定向和调节的作用、才能提高学生自身行为的定向和调节的作用、才能转换为行为的动机并以此为目标引导学生的行为、才能培养学生的科学世界观人生观价值观。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能（达到学会）、过程与方法（达到会学）、情感态度与价值观（达到乐学）三个方面互相联系，融为一体。知识与技能目标是形成过程与方法目标、情感、态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介和机制；情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能,逐步形成实效性过程和科学性方法的动力,积极的情感、态度与价值观，能在探索知识与技能的过程和方法中起到巨大的推动作用。学思结合是一种教学过程、是一种教学方法，是学生以学会学习、学会发现、思考问题、解决问题的方法和过程，去获得知识、形成技能、萌发情感、倾向态度、确立价值观。
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