地理探究教学实践中存在的问题及其对策

发布者：cj_drm   发布时间：2015-08-31 13:55:34   点击数:

问题一：探究教学形式高于内容
　　有些教师对地理探究教学情有独钟，对各知识点教学都想通过探究活动来解决，特别是对外公开课，为体现新课改理念，迎合新课改要求，刻意设计探究活动，于是出现大量与课堂教学不相融合的生硬探究或无效探究，甚至陈述性、概念性的知识也被设计成探究活动，探究完全沦为形式，对教学目标的达成收效甚微。有的教师备课不充分，创设的问题情境不够鲜活，有的老师设计的问题不能直击探究问题的核心，或蜻蜓点水，或外围作战，当然不能引起学生强烈的认知冲击。还有的教师将复杂的探究问题随意简单化，将简单的探究问题复杂化，这种随意探究是对新课程理念的曲解，因为探究教学其实是对传统教学模式的升华，这样的探究当然不能使学生更好地掌握知识、发展能力，更谈不上地理三维目标的达成。
　　对策：新课程标准倡导教师从单一的教学方法向多元的教学方法转变，对考纲要求的知识、能力根据学情状况采用适宜的教学方法。探究教学只是诸多教学方法中的一种，应该在适当的知识、能力的教学中恰到好处地运用，并与其他多种教学方式相互配合，灵活运用，才是有效和正确的。地理教学中应不失时机地运用探究活动传授知识、发展能力，应本着以探究活动促进学生发展的指导思想设计和组织探究活动，使探究活动真正具有教育价值并适合学生，它和其他教学手段一样都具有特定的适用范围和适用对象。就一节课而言，教师应对教学过程进行合理设计，综合运用多种教学手段，探究设计应处于学生最近发展区，具有一定的挑战性、激励性，激发学生深度思考，如讲授欧洲西部温带海洋性气候的成因、特点、分布以后，紧接着提出“为什么欧洲西部温带海洋性气候全球分布范围最广、特征最典型”这一问题探究，才是恰当和有效的，不流于形式。要让探究活动更有效，教师在备课时精心创设探究情境十分重要。教师可运用地理学科独特的学科优势创设与生产生活相关的、贴近学生生活实际的问题情境，也可以在学生已有的旧知与将要学习的新知的认知冲突点上创设情境。如讲“大气受热过程”后，让学生探究：比较晴天与阴天气温日较差小、青藏高原气温日较差大的原因，这种联系生活的问题情境能迅速激发学生的学习兴趣和探究欲望。
　　问题二：教师对探究活动引导不当
　　一些教师将自主探究错误地理解为学生的自由活动，只要教师展示了设计的问题情境，后面的探究活动就信马由缰，教师探究活动的主导地位严重弱化，结果是学生放任自流，教师一问了之。或者有些教师过分强调对探究活动的引导，要求学生完全按照自己预设的意图和想法进行探究，导致学生的探究活动气氛不热烈、思维不活跃、创造性及生成性受到制约，违背了探究活动发展思维和培养能力的初衷。
　　对策：教师的引导是探究活动有效开展的前提和保证，教师的引导就在于为学生的探究设计问题情境，激发探究热情，营造探究氛围，动态地指导探究活动，使探究活动朝向明确的教学目标，不断地引导学生发现问题、分析问题、解决问题。保证探究过程完美，探究目标达成，切忌教师引导过度，要做到引而勿牵，收放有节，把探究过程留给学生，把评价的权利留给学生，把创造的空间留给学生，充分发挥学生的主观能动性。 教师在探究教学中须巧妙创设问题情境，激发他们的探究欲望。教师应合理选择探究案例，案例的选择要具有针对性、适用性和可操作性，把握探究问题的深度和难度，问题的深度以新课标为基础，难度应根据学生实际，探究活动必须在教师的适时点拨、谨慎有效引导下大胆放手，鼓励学生自主、合作、探究学习，形成问题意识和理解能力，这样才是可行和有效的。
　　问题三：探究活动参与面狭窄，探究时间安排不合理
　　由于学生的个体差异，探究教学过程中经常出现少数探究热情高的学生参与多，甚至包揽了一个个探究活动，而大多数学生或缺乏探究能力或缺乏探究动力，处于探究活动的“边缘区”。另外教师在探究活动的时间安排上时常出现不合理现象，一些简单的探究问题耗时太长，浪费课堂宝贵的时间，有些要求较高、难度较大的探究问题安排时间过短，结果没有达到探究的目的。
　　对策：探究活动的参与度是探究活动成败的首要因素，教师应想尽办法，采用多种探究形式，提高探究活动的参与度和有效性，如通过实验的方法探究地球自转会产生什么现象，学生先自主探究各抒己见，然后通过合作探究，将自主探究中错误的纠正，正确的推广，实践探究学习远比接受式学习有利于学生知识的掌握和能力的发展。教师还可以通过创设探究情境、激发探究欲望、激活探究思维等方式吸引更多学生的注意力，提高参与度，如讲述东亚季风时，引用歌曲《黄土高坡》中的歌词：“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，无论是东南风还是西北风都是我的歌……”，学生喜闻乐见，一下子就被歌词吸引过来，更多的学生参与到了探究活动中；此外，教师要调整评价方式，注重对学生探究结论的处理，正确处理学生特别是探究活动边缘学生的探究结论，可以提高学生的自信心，进一步激发探究热情，获得成功体验，引导学生树立你追我赶的探究之风，形成“人人爱参与，个个愿探究”的良好氛围，例如将学生的探究结论进行评比，并作交流发言乃至推荐发表。安排合理的探究时间是进行有效探究活动的条件，教师应根据探究问题的难易、深浅程度，学生认识水平等诸多因素灵活掌握，因此探究时间的安排绝不是一成不变的，应该根据探究活动的发展过程以及学生探究活动的深入程度及时调整，以达到探究目标，完成探究任务，获得知识，提高能力为前提。
　　问题四：教师掌控探究教学的能力有限
　　有些教师缺乏科学素养和实施探究教学的基本技能，在探究问题的设计、探究实践的操作以及探究活动的过程实施等方面缺乏调控能力，还有些教师对地理课程标准领会不到位，对探究教学的把握、指导缺乏应有的水平，造成学生在课堂上盲目探究，当然达不到应有效果，甚至是无效探究。
　　对策：加强地理教师探究教学的业务培训乃当务之急，首先应深入学习地理新课程标准，领悟新课改精神，转变观念，明确探究教学比传统的获得知识的教学有着更深刻的意义，有助于落实三维目标，培养未来公民必备的地理素养、把握科学的地理观。其次应针对不同层次的学生，选择适合学生的探究教学案例，创设适合学生的问题情境，根据“最近发展区”原理，控制探究问题的难度和梯度，学会有效引导，使探究活动在有限的时间内达到教学目标。同时还应不断总结和积累、掌握和运用一些行之有效的适合地理学科特点的方法和技巧，通过精心备课将这些方法和技巧灵活地运用，在实践中取长补短，不断丰富地理探究教学。最后通过“走出去，请进来”经常性地向专家学习，丰富理论，经常向同行学习，通过听课、评课等环节吸取别人的经验和教训，经常深入到学生之中，倾听学生心声，逐步了解什么样的探究活动学生更喜欢、更积极、更有效，从而提高教师掌控探究教学的能力。