作文教学指导：利用“矛盾”，解决“矛盾”

发布者：cj_zqw   发布时间：2015-08-31 09:40:44   点击数:

作文指导：利用“矛盾”，解决“矛盾”

    作文是一名学生语文综合能力的体现，可如今学生面对作文是“欲说还休”，“让我欢喜让我忧”。成绩一出来，一家欢喜几家愁呀。究其原因，学生的作文存在着以下几个方面的问题：
    一、思想贫乏（幼稚），缺乏个性。
    二、虚情假意，不合情理（胡编乱造）。
    面对这些“矛盾”，笔者作了如下思考和尝试，古人云：“意在笔先，辞乃达意而已”，可见“意”之关键，因此笔者把哲学的基本观点“矛盾”引入作文的教学，并以之引导学生的写作实践。
理论依据：
理论思想1：整个世界充满矛盾，没有矛盾就没有世界，这是矛盾的客观性和普遍性的体现，但每一个个体矛盾又具有特殊性。矛盾是事物发展的源泉和动力。
理论思想2：一切矛盾的对立面都不能孤立地存在和发展，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件。
理论思想3:在许多矛盾构成的矛盾体系中，各种矛盾是不一样的，要注意主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面。
理论思想4：次要矛盾对事物发展的影响也不能忽视。在一定条件下，次要的会上升转化为主要的。
理论思想5：矛盾斗争的结果有三种：一是矛盾的一方克服另一方；二是矛盾双方同归于尽，为新的矛盾替代；三是矛盾双方融合为一个新事物。
    指导实践：
1、情况分析：学生在复杂记叙文的创作中，基本上能抓住素材的主要矛盾，围绕着它展现自己的创作才能。但是在理解“复杂”上存在着不足，出现了事件的简单叠加，主题的呆板浅白等问题。
2、提供材料，展示素材。 以 “助人”为主要矛盾的内容。
3、指导过程：发掘“矛盾”，转化“矛盾”，解决“矛盾”。
师：如何理解“助人”的过程？
生1：甲帮助乙。
生2：乙有困难，甲去帮助他。
生3：乙有困难，需要人帮助，甲去帮助他。
生4：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，甲去帮助他。
生5：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲去帮助他。
生6：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲适时地出现，甲去帮助他。
师：通过大家的分析，我们会发现助人的过程是如此的复杂，其中遍布“矛盾”，我们的理解程度，就决定了我们文章的成败。可惜得是我们大家只能抓住一个矛盾，却常常忽视其它矛盾，甚至只看主要矛盾，不看次要矛盾，其结果就是我们的作文，更像“童话”，而不是“复杂记叙文”。生6的理解相对于其他同学就是“复杂”的了，其中的矛盾冲突相对于其他同学就比较多了，按照这个思路发展下去，这样的作文自然就“复杂”了。
生1：复杂记叙文就这么“简单”呀！
师：那么你说说，“复杂”怎么“简单”了呢？
生1：不就是增加矛盾冲突吗。
生2：那你说说，怎么增加？
生1：这个……这个——让老师告诉你。
师：大家说说，
……
……
大家看着生6。
生6：其实，我也只是留意生活罢了，事情本来就是这么发生的。
师：生6说得很好，整个世界充满矛盾，没有矛盾就没有世界。生活中充满了矛盾，只要你仔细观察生活，深入发掘矛盾，就一定会有所得。生活是我们的创作的源泉，但我们的创作更应高于生活，所以我们一定要找到主要矛盾，弄清次要矛盾，善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。如果我们不能深刻发掘，我们还可以通过引进新的情节、人物，即引进新的矛盾来丰富我们的主题和内容。（引进新的矛盾只是用了矛盾的“名”，实际上它应该是“量变”的内涵）这样岂不会使我们的文章更加“丰富多彩”。当然这只是第一步,    
生2：那么，第二步呢?
师：第二步就是“转化矛盾”。要想让作文跌宕起伏，让人回味，就必须注意矛盾的转化，矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面在一定的条件下可以互相转化。我们注意一下，从生1至生6他们的内容逐渐复杂了，是什么发生了变化？在相同的时空内，矛盾冲突相对多了。那我们做一个假设，以生6说的为素材，我们改变其中一个矛盾的时空，或者改变一下矛盾的出场顺序，会发生什么？
生3：那不就乱了吗？
生4：不！，那太有意思啦！
师：那你讲讲，生4。
生4：比如，“乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮”，发生在三个月前，三个月后，又出现了相同的境况，此时甲适时地出现，甲去帮助他，那样岂不是一篇更有意思的作文。
生5：要是这样，我可不可以让“乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲适时地出现，甲去帮助他。”整个事件发生在三个月前，而三个月后，再重复发生一遍呢？
师：那你是怎么理解的呢？
生5：甲能帮助乙一次，为什么不能帮助他两次呢。
生1：照你这么说，甲也能帮第三次了。
师：大家说的很好，甲第一次帮助乙，与第二次区别在哪呢？
生6：我所说的只是一次“助人为乐”，而生4说的在助人为乐的主题上，好像主要矛盾变成了对袖手旁观的人的思考了，也就是次要矛盾“周围的人不帮”，上升为主要矛盾了。再到了生5说的，那主要矛盾就变成了对，对……我也说不好了。
师：生6说得很好，当一种偶然现象，反复出现，它就成为一个社会问题了。如此，我们的文章是不是会很深刻呢？那么，谁又能从改变矛盾出场顺序的角度，来重新认识一下？（改变矛盾的出场顺序只是用了矛盾的“名”，实际上它应该是“量变与质变”的内涵） 
生3：这还不简单，这不就是我们常用的记叙的几种顺序吗。比如，倒叙……
生4：好像有点问题，老师说的意思是，在一个矛盾中，矛盾的主要方面、次要方面的出场顺序；在多个矛盾中，主要矛盾、次要矛盾出场顺序的变化。而你说的是事情发展阶段的变化。
生5：这个问题复杂了！
生6：老师的意思是不是说“田忌赛马”。
师：大家能理解这些，太好了。无论是生4说的记叙的几种顺序，还是生6的“田忌赛马”都是次序变化的典型例子，矛盾有自己的内容，有自己存在的形式，我们的文章始终贯穿着一个主要矛盾，围绕着主要矛盾有许多次要矛盾，主要矛盾与次要矛盾之间形成和?**淖楹希?颐鞘实钡谋浠?幌拢?欠窕崾盏揭庀氩坏降男Ч?兀看蠹蚁胂胛颐堑氖澜缛绱司?剩?遣皇且蛭?辛烁髦趾托扯?煌?拿?茏楹夏兀俊?br>生1：我们说了这么多，我好像明白点儿了，可是我从一开始就想给生6说的加上一句，“乙拒绝”，您看怎么样？
师：你提出的问题很好，这涉及到“解决矛盾”了。矛盾斗争总得有个结果，谁说说“矛盾斗争”的结果如何？
生1：这个太简单啦！不就是“乙拒绝或乙接受”吗！
师：大家同意吗?
……
……
师：我们换个角度想想，我们的“主题”是不是太简单啦！其实矛盾斗争的结果有三种：
一是，矛盾的一方克服另一方；
二是，矛盾双方同归于尽，为新的矛盾替代；
三是，矛盾双方融合为一个新事物。
第一种结果是我们的文章中最常见的“结果”，也是最没有悬念的结果，也就是生1刚才说的。
第二种结果，是我们最不想见到的“结果”，却是最引人深思的结果，生4、生5两个人的……（见下划线处）就很适合。
第三种结果，我们称之为“双赢”，也就是“甲”“乙”融合在一起，形成1+1≥2的局面……无论哪种结果，都合情合理，这主要取决你们对主要矛盾（文章主题）的把握。
生6：获益匪浅，获益匪浅，谢谢您，老师；也谢谢你，生1。
……
……
像这样的，我们之间的对话，我们还会继续，我坚信。
后记：本文以“矛盾”作为主要观点，但在叙述中，还涉及到“量变与质变”、“发展和联系”等哲学观点。本文所涉及的内容，主要集中在立意方面，一篇好的文章还需要真挚的情感，充满灵性与美感的语言等内容，在此不再赘述。