读写结合，以小聚大
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-07-08 09:54:41 点击数:
读写结合，以小聚大
四块石小学 邱晓慧
小学生写作文最大的障碍就是“没啥可写”。造成这一现象的原因之一就是学生“不会观察”。生活是写作的源泉。不会观察生活，写作就成了无本之木，无源之水。让学生“有啥可写”，是作文教学必须首先解决的问题。因此，我坚持读中学写，读写结合，教给观察方法，培养观察能力。在具体教学中，如何对学生进行观察能力的培养总结了四点要求：
一、明确顺序，抓住重点，抓住特点，展开想象。
一、明确顺序，抓住重点，抓住特点，展开想象。
1、观察要明确顺序，使作文言之有序。
学生观察时明确顺序，能促进思维的条理性，从而使作文言之有序。一般来说，观察顺序可归纳为：由远及近或由近及远；由上到下或由下到上；从左到右或从右到左；由表及里或由里及表；先中间后两边或先两边后中间；从景物到人物或从人物到景物；从背景到主体或从主体到背景；从静到动或从动到静；从整体到部分或从部分到整体；等等。
2观察要抓住重点，使作文中心明确。
观察时抓住重点，作文才能主次分明、点面结合。在阅读教学中，要指导学生确定观察重点。如《全神贯注》一课，主要对罗丹全神贯注地修改作品的动作、神态进行描写。
3、观察要抓住特点，使作文具体生动。
针对学生观察事物不准确的问题，在阅读教学中，可引导学生认识作者是怎样观察并抓住事物特点的，怎样把事物的特点表达得准确、鲜明。如《乡下人家》一课描写瓜藤攀檐图一段：“青、红的瓜，碧绿的叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”由于作者抓住了抓住农家小屋前攀着棚架爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀于其中的青、红的瓜，色彩明丽，使读者对农家获得了具体、鲜明的感知。
4、观察要展开想象，使作文内容充实。
小学阶段是丰富和发展形象思维能力的最佳时期。在观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。比如《乡下人家》中有一段描写；“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟，都是他们的朋友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这样写情景交融，寓情于景。教学时，让学生反复朗读，并配乐创设情境展开想象，体会作者如何观察事物和展开想象的。
小学阶段是丰富和发展形象思维能力的最佳时期。在观察中引导学生展开想象，既能使学生思维向深度发展，又能使作文更加生动感人。比如《乡下人家》中有一段描写；“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟，都是他们的朋友，他们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”这样写情景交融，寓情于景。教学时，让学生反复朗读，并配乐创设情境展开想象，体会作者如何观察事物和展开想象的。
二、读写结合，运用课文写法，进行仿写训练，培养读写能力。
小学语文课本大都是文质兼美的名家名篇，思想性强，语言规范，表达方法多样。学生通过学习能熟悉范文的表达方式，较快地提高谴词造句、布局谋篇的能力，逐步为独立作文打下扎实的基础。在仿写训练中，既要由易到难，循序渐进，又要提倡“学别人的文章说自己的话”。防止机械模仿，生搬硬套，使作文呆板无生气。
仿写的形式可分为三种：单项仿写、片段仿写和全文仿写。
1、单项仿写。从文章的结构看，可分为题目、开头、结尾、过渡段等；
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
（1）题目仿写，即结合解题教学，模仿自拟标题。
在阅读教学中，指导学生理解题目，从题学文，了解作者如何从选材、立意到拟定文章标题的构思过程，与在写作中指导学生如何根据要表达的内容、主题到拟定作文标题这一过程是对应的。小学语文教材中的记叙文，从标题的思想内容和语言形式进行归类，结合解题教学，教给学生自拟标题的方法。
按照标题的语言形式，有的用偏正短语为题而重点词是修饰语的，如《永生的眼睛》，有的用偏正短语为题而重点词是被修饰语的，如《夜莺的歌声》；有的用动宾短语为题的，重点词是动词，如《触摸春天》：有的用句子为题的，如《黄河是怎样变化的》。按照标题的思想内容归纳，有的点明和内容有关的时间，如《七月的天山》；有的以事件为标题，如《文成公主进藏》；有的以人物为标题，如《普罗米修斯》；有的以事物为标题，如《麦哨》；还有的以人物语言表现中心思想的，如《鱼游到了纸上》；等等。
培养学生自拟题目，结合阅读教学的解题教学，引导学生从仿拟课文标题起步。如进行了《父亲的菜园》的解题教学，使学生拟出了《我们的校园》、《可爱的家乡》等题目。
（2）开头、仿写。
针对学生常常感到开头难的现状，教师可指导学生学习课文的开头方法。开头有三个特点：
一是“统帅全文”，即一开头就概括全文的要点。如《两个铁球同时着地的开头：“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就成为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。这类开头是常用的适合学生仿写的方法。
二是“开门见山”即一开头就接触主题，使读者对文章的主要内容一目了然。如《记金华的双龙洞》的开头；“4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。”开门见山点出游双龙洞的内容。这类开头也是常用的适合学生仿写的方法。
三是“设置悬念”，即文章一开头就抓住读者的注意力，激起阅读的兴趣。如《生命生命》的开头：“我常常想，生命是什么？”
在阅读教学中，学习不同的开头方式，便可进行开头仿写。如让学生写一个熟悉的人，有的用总起句开头，“我的爸爸貌不惊人，但他坚持不懈的精神另我敬佩。”；有的用设问开头，“每当我遇到困难时，总有个人帮我一一化解，哪个人是谁呢？他就是我的爸爸。”；有的开头设置悬念，“我的妈妈什么都好，就是有一点让我头疼。”
（3）结尾仿写。学生常常在作文结尾时不假思索地写上“努力为实现现代化而奋斗”之类的空话、套话，这类结尾缺乏真情实感。阅读教学中，先让学生懂得结尾的作用：一是总结全文；二是深化中心。此外，让学生体会结尾用语上的特点，一般不再叙述，而用比较抽象的语句发掘主题的深远意义。因此，结尾常用含蓄、抽象、意味深长的语言。如《中彩那天》的结尾：“成年以后，回忆往事，我对母亲的教诲有了深刻的体会。是呀，中彩那天父亲打电话的时候，是我家最富有的时刻。”最后一句深化了中心，发人深思。
（4）过渡句、段仿写。针对学生写作前后不连贯，过渡生硬的问题，分析过渡句、段的好处，教给方法，仿写过渡句、段，培养读写能力。学习时了解过渡句的作用，前面的分句承接上文，后面的分句引起下文。过渡句的形式一般为复句，有的用转折复句，如《太阳》中的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”
学生在作文中进行了仿写“我的爸爸在生活上非常关心我，更重要的是在学习上对我影响很大。”说明学生能把阅读课上学到的技巧运用到写作中。
2、片断仿写。
片断仿写的内容较为宽泛，既可以是叙述、描写、议论、说明的表达方式的仿写，也可以是写人、叙事、写景、状物等片断的仿写，还可以是人物描写中的心理描写、动作描写、语言描写，等等。《乡下人家》第一自然段是典型的状物语段。学完本段后，让学生模仿写乡下人家的花园、菜园。学生学习兴趣浓厚，教学效果较好。只有经过了机械仿写的阶段，才能更好地跨入灵活仿写。
3、全文仿写。
全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
全文仿写要注意从实际出发，不要生搬硬套，充分利用范文帮助学生顺利度过模仿阶段，进入灵活表达阶段。
四年级学生能写出这样条理清楚、内容生动、具体的作文说明坚持读写结合，加强仿写训练的实验是成功的。
此外，也可以进行心得、感想式的练笔。学生阅读欣赏后，常被课文内容所打动，或同情、或敬仰、或欣喜、或悲伤。这时，让学生写感想、谈心得，学生有感而发，写起来容易多了。如学完《一个中国孩子的呼声》、《生命生命》、《纪昌学射》等课文后，让学生写读后感。这样，既对学生进行了思想教育，又加强了写作训练。
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