读写结合 让情思飞扬
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-07-08 09:40:27 点击数:
读写结合让情思飞扬
海洋岛学校 李芳
语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。阅读是吸收——学会分析文章，理解句、段作用，读懂内容与意义；写作是表达——运用学到的语言文字和文章章法，把自己生活中认识的事物，有条理、清楚地表达出来（包括口头和书面的）。相对而言，目前，在阅读课文仍然是重第一个过程，而忽视了第二个过程，因此，学生在语言上受益不大，这也是小学生作文难以提高的原因。如何在有效提高学生作文能力的同时开发学生潜能，提高学生的语言应用能力？
叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”“写东西就得运用语言。语言运用得好不好，在于得到的语言知识确切不确切，在于能不能把语言知识化为习惯，经常实践。”由此可见，阅读直接影响着写作。的确，“文本就像是一块刚成型的毛坯，等待着读者用自己的情感去打磨上光，添色加彩；文本就像是一个布满空间的灯笼架，等待着读者用心灵的绸缎去缝制一个个色彩不同的灯笼；文本还像是一份份热情的邀请函，邀请读者带着自己的体会和思考与它把盏相坐，倾心交谈。”因此，教师在“文本”这个空间里，要找到读写结合点，进行拓展训练。只有将读与写融合，以读促写，以写促读，二者紧密融合，才能提高学生的语文素养。
如何在读写之间架设一座桥梁，让学生情思飞扬，写出成效呢？要体现在平时的练笔上，最好是经常有小练笔，并随着平时的练笔而渗透作文的要求。
一、仿写，学习表达方法，感悟文本
仿写，又称模仿写作，是作者仿照他人文章（或语句）的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。心理学研究表明，模仿是一种心理现象，是人类尤其是儿童的天性。作文是一种技能，客观存在着某种规律。根据学生这一心理特点，把阅读教学与作文紧密地结合起来，并提供适当的范文，因为范文可以形象地告诉学生，某一篇作文该写什么和怎么写，使学生循序渐进地掌握写作技能，融会体悟文本。
1、句式的仿写
例如《猫》一课第一自然段：“说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。”可以让学生用“说它……吧，可是……”的句式写一段话。
像这样关联词语的仿写，不但激活了学生的思维，而且丰富了学生语言的表现力，运用到作文中，无异于如虎添翼，让文章锦上添花，给人赏心悦目之感。
2、片段的仿写
例如《翠鸟》的第一自然段，对翠鸟外形的描写，是按照从下到上的顺序写的，先写爪子，再写身上的羽毛，最后写眼睛和嘴，在写身上的羽毛颜色时，还运用了几个拟人句。通过作者的有序观察，恰当地运用拟人句，把小巧玲珑的翠鸟刻画得栩栩如生，学习这一段时，把学生的注意力放在学习作者的写作顺序上，让学生学习作者的有序观察，再指导学生仿写一种你熟悉的鸟。
片段仿写不仅可以仿写状物，还可以仿写情境场面，想像画面，同样可以收到良好的效果。比如教学《穷人》一文中桑娜忐忑不安的内心描写后，一位老师让学生写一段话来表现自己的某种心理活动。请看一个孩子写自己把钥匙丢了后的心理活动：“我怎么能说钥匙丢了呢？这一说爸妈肯定又是一顿臭骂，什么粗心大意呀，马虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要还不是这些？万一爸爸整天阴着个脸，我又得处处看他的脸色，那滋味实在不好受……”
以上这些都是一个一个成功的片段仿写。成功在于学生经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，更重要的是，学生把握了仿写的真正内涵，避免了因“仿”而“套”的毛病。
3、仿写篇章
三年级上册课文《美丽的小兴安岭》是一篇写景的文章，在结构上有一个鲜明的特点：按总——分——总的结构来写，中间部分按照春、夏、秋、冬四季的顺序来描写。这种先总的介绍，再分别具体描述的段落，对于学写作文的小学生来说，有很强的示范性。让学生在反复朗读的基础上，真切感受到“思路清晰，条理明确”，“让人一目了然”。学生掌握了这一种景物描写的写作方法，再让学生选取身边的某种喜欢的景物来写一写，效果很好。教师给学生提供了适于模仿和创造性运用的“例子”，学生有例可仿，再加上实际生活中的景物给孩子们提供了写什么的可能。
语文教材中有许多可模仿的范例，教师要用心去发现、运用。不论是哪种仿写，我希望学生仿中有变，仿中有新，写出真实感受。而且这种以仿带写，以仿促写的方法，可以帮助学生向完全独立性的作文过渡。
二、改写，积累优美词句，变向审视
改写训练的方式有很多，可以改体裁，也可以改人称、改文章结构、改文章的表达方式等。改写可以在语言的改换处改写，也可以在语言的积累处练习。
1、改写文体。古诗语言精练，意境优美，教学时可启发学生展开合理想像，进行改写。如学习了《宿新市徐公店》后，学生能够驰骋想像，作者在徐公店看到的场景跃然纸上，一篇篇诗情画意的记叙文也跃然纸上。在学完《早发白帝城》以后，一位老师让学生把它改成了记叙文。一位学生是这样改写的：
李白回朝
早上，霞光万道。五彩缤纷的云霞萦绕在半山腰的白帝城周围，使白帝城似乎成了琼楼玉宇的神仙之地。
李白走出客栈，被这美妙的景色所迷恋，连呼：“好美，好美。”他喜气洋洋地满怀着希望踏上了前程。来到江边，登上一艘小船，离开白帝城。长江水浪涛汹涌，水流湍急。
小船飞流直下驶过了雄伟壮观的瞿塘峡，幽深秀美的巫峡，急流滩险的西陵峡。两岸猿猴在林间跳跃，叫声此起彼伏、婉转悠扬。
……
李白被眼前的美景深深吸引，情不自禁地赞叹道：“三峡真美！”
李白笑盈盈地走进了船舱，写下了这一首诗：
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
读写结合应结合得确切自然，不能牵强。像这样进行言之有我，言之有序的训练，一定会收到良好的效果。
2、改写结局。如《卖火柴的小女孩》，小女孩要是不被冻死，若她生活在现在的社会，结局要怎样呢？可以让学生改写结局。
3、改写积累处。著名特级教师于永正老师在教学了《白杨》一课后，让学生有感情地读（积累）那一重点段（语言的聚焦点）后，作了如下指导：
师：书上要求我们用上“哪儿……哪儿……”和“不管……总是……”造句，这太简单了吧？我们来个“造段”怎么样？
生：好！（跃跃欲试）
师：写什么呢？就写课文中的这位叔叔，咱们就称他“杨叔叔”怎么样？（生笑）杨叔叔也许是位军人，也许是位工人，也许是位大学生，他响应国家号召来到了新疆，把自己的一切献给了祖国的边疆……请同学们展开想像的翅膀，用上两组关联词，写一写杨叔叔！（生当堂写段）
这一练笔就是紧扣语言的积累点进行设计改写的，给人启发多多……
通过改写训练，不仅可以让学生积累优美的词句，而且可以变换角度来审视文本，又掌握了不同体裁的写作技巧。
三、补写，激发创作欲望，延伸文本
《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”在日常的读写结合，要充分激发学生的想像力，合理延伸文本。
1、抓住省略号补写
《假如》一课有三节小诗，结构相同，富于童心、关爱的想像很容易激发学生内心的情感。我在学生学完三个小节之后，读最后一小节时，让学生说说为什么最后是省略号呢？学生马上回答出作者还想画很多东西。“那画了什么呢？请同学们大胆想象，写下来”。有的写着“想给妈妈画一双明亮的眼睛，让妈妈不用再戴眼镜”；有的“想给街上的小猫画许多鲜美的鱼，让它们再也不用到处流浪，到处寻食”……学生的想像千奇百怪，但却是真挚的，进一步延伸拓展了文本主题。
2、抓住小泡泡中提示补写
如学了《坐井观天》一课后，我抓住文后泡泡中的话：“蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”让学生进行想像补写。学生积极性很高，充分挖掘了学生的想像力，又使文本更加丰富。又如学习《丑小鸭》一文，可让学生补写《丑小鸭变成白天鹅以后》。
3、抓住语言的拓展补写
如江西王玲湘老师执教的《搭石》一课中，王老师在引导学生学完渗透着浓浓人性美的“礼让”、“敬老”画面之后，适时地让学生展开想像，用“假如……”来展开语言实践。
师：展开你们的想像，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石，假如……
生1：假如胆小的孩子来走搭石……
生2：假如拿着行李的外乡人第一次来走搭石……
生3：假如回娘家的妈妈来走搭石……
师：“假如……谁总会怎么做”，发挥你的想像想一想，再说说你心中的假如吧。（生想像思考）
教师给学生想像的时间与空间，领会并学会运用“假如……”句式，从扶到放，既是语言文字实践的过程，也是深入感悟文本人文内涵的过程。
师：咱们来交流交流。
生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子走搭石，人们把这看成理所当然的事。
师：你的想象真丰富，运用上了文中“假如……总会”这组词，的确是一道令人难忘的风景！
生2：假如有残疾人来走搭石，家乡的人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。
师：这真是一道联结人们美好情感的风景，还有很多的假如……假如……请选择其中的一个“假如”写下来。
学生在读写的过程中用多种方式进行了语言实践。通过这样的语言的实践，学生内化了课文的语言，也理解了语言的表达方式，更重要的是学生已经将这种浓浓的人性美根植于心。
鲁迅说：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。教师只要善于挖掘，巧于设计，相信学生会给我们许多惊喜。
四、|扩写，形象再现理解，涵咏文本
课文中，有些段落会叙述得比较简单。对于这样的段落，可以让学生通过合理的想像，运用积累的知识进行加工，作适当的扩充，使之内容充实，描写具体。
当然，扩写训练一定要找准“扩写点”。如《地震中的父与子》中“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神，而他在这36小时中是如何挖的，可以让学生进行扩写，从而让父亲的形象浮现在眼前。
五、写读后感，强化情感体验，理解文本
待学生读懂全文后，可以随机提问，学了这篇课文，你懂了什么？你想到了什么人或什么事？你能不能把你想到的内容与课文联系起来，写一篇读后感。学生在老师的帮助下，首先抓住了感悟点，接着又有了以生活实际为基础的具体内容，趁热打铁，一气呵成。对于提高学生的阅读理解、分析认识、作文水平都有很大的帮助。比如《她是我的朋友》、《一个小村庄的故事》、《穷人》、《我的战友邱少云》、《生命生命》等都是可供孩子们练笔写读后感的好文章。
实践证明，在阅读教学中智慧地渗透作文指导，让读与写紧密地结合起来，让学生闪现智慧的光芒，的确是相得益彰。“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”读写结合的形式是多样的，不拘一格。我深感读写融合更易于学生理解，更易于发挥学生的潜能，提高学生的写作能力。教师要深入挖掘教材，抓住读写结合点，切实对学生进行写作训练。
让孩子们灵妙的情思在书页间飞扬，然后在笔尖流淌。
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