读写结合教学体会
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-07-08 09:23:24 点击数:
读写结合教学体会
广鹿乡中心小学刘叔俊
鲁迅先生说过：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法。”这句话与我国传统语文教学的读写一体实践，是一致的。读是吸收，写是表达，读是写的基础。明确了读写之间的关系，就理顺了读写结合的途径——领悟、模仿、创造。
一、领悟
领悟是读写之间的桥梁，没有领悟，就不会写作。如何领悟到写作所必须的基础呢？数量上要多读。除了读教材上的文章外，还应补充一些文章。就学科而言，文科的史、地、政，理科的数、理、化、生的课本，都可以作为语文的补充教材，其中许多鲜活的人物、鲜活的事例、鲜活的景物、鲜活的哲理，无不具有鲜明的人物色彩，而其中的章章节节，也应该视为此类文章的典范。魏书生就曾选取数学课本上的片段作为课文教材，与学生一起分析研讨。就课文而言，教师可根据不同选文的实际，作纵向的或横向的拓宽。如教《白杨礼赞》，可补充《白杨》一文，让学生加深对象征手法的领悟。另外，任何课本都有时限性，教师必须有选择的向学生推荐一些时文精品，让学生感受到时代的脉搏。只有这样，学生才会始终关注前言，面向未来、对社会、对人生始终兴致勃勃，并养成良好的阅读品质。质量上要读透。
多读还得讲究方法，那种走马观花式和随心所欲式的阅读物甚收获。杜普说：“读书破万卷，下笔如有神”。就是强调要把书读熟、读透，切不可泛泛而读。作者的生活体验，美学理想、写作技巧、语言特色等都蕴含在作品中，非熟读不能掌握。学生的书读多了，读熟了，胸中的积累深厚了，下笔才能左右逢源，才思敏捷，语言才会如“万斛泉水、滔滔汩汩，不折而出”。
二、模仿
对别人作品的领悟，只具备了写作必须的一些基础，还不能说已经学会了写作。要学会写作，还有一个阶段不能跨越，即模仿。模仿是自我生活经历和内心感受在同类作品的触发下，一种有意或无意的以“榜样”的形式所做作的表达。实际上，许多写作能力差的学生，很多时候并非无生活体验，而是缺少表现的手段。教师如果提供了一定的模仿文章，他们就能把内心感受表达出来。
什么时候是模仿的时机呢？叶圣陶说：“有的人多读了几篇文章，受别人的影响，似乎觉得颇欲有所写了……按叶老的意思，模范的时机应是“读”勾起表达欲望之时。我教《五月花烈士公墓》一文时，引导学生将该文与现实联系起来。有的学生发现自己身边有与此相反的生活我趁机让其采，取生活横截面的方法，将学生耳闻目睹的事写下来。这样的文章，具有时代特点，一反往日的旧面孔。
当然，模仿写的数量宜多不宜少。一个学习写作的学生，读书时领悟的写作技巧、语言特点再多，不多写，也是不能提高写作水平的。北宋欧阳修说：“要写好文章，他无术，惟勤读书而多为之，自工。”写得多了，写作技巧才会烂熟于心，语言运用才会得心应手，写作水平自会提高。
三、创造
经过领悟、模仿的长期训练之后，学生的水平会逐渐提高。直到积累的数量达到一定的程度，就会发生质变，这如同 蜜蜂采撷了百花而酿蜜，那时，学生能脱离仿写的对象，完全凭借心中的积累，得心应手的写出浑然一体的文章来，这就是创造，读写结合训练的目标达到了。
领悟、模仿、创造是读写结合教学中的三个阶段，这三个阶段又紧密联系，相互促进，共同构成读写结合教学体系。要实现读写结合的教学目标，必须重视这三项训练，不可重此轻彼
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