挖掘读写结合点，开拓学生写作思路
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-07-08 09:20:06 点击数:
挖掘读写结合点，开拓学生写作思路
长海县广鹿乡中心小学 张佳一
针对当前学生习作空洞、乏味，缺乏真情实感的情况，各界专家学者一再呼吁从阅读中寻求写作之路，“读写结合”提高学生的写作质量。语文教材中许许多多的教学范例都来自名家之手，语言生动优美，结构清晰，布局独特，不乏精妙之笔，是学生学习写作的最好的范例。其中有一些作品，作者运用空白的艺术，给读者留下思考的空间。巧妙运用这些空白，既能使学生完整把握文本内容，融合进文中，又能发挥学生的想象力和表达能力，为写作教学积蓄能量。
在教学《找骆驼》一课时，我通过深入钻研文本，把握主旨，感悟人文内涵，挖掘读写结合点，开展课堂教学。在教学中，我设计了两处说写教学环节：
第一处，是在学生了解文章大意后，让学生进一步理解老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？为了规范学生的语言表达，使学生在论述中能做到有理有据，我在此设计了“填一填，说一说”：
因为老人看见________________，所以知道_____________________；
因为老人又看见_______________，所以知道_____________________；
因为老人还看见_________________，所以知道____________________。
这样，将老人的判断和观察到的现象一一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系，从而使学生切实理解老人之所以能指点商人找回骆驼，是因为老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。这样在深入理解文章内容的同时，对文章思想也有了进一步的感悟——善于仔细观察，认真思考就会有更多的发现，同时，让学生体会到语言的严谨性。
第二处是在阅读理解之后。
学生在前文中已经了解到商人对老人有所误解，那么当老人说明原因，并帮助商人找到丢失的骆驼之后，商人的思想一定会发生转变，商人会怎样想呢？课文中没有明确的答案。这里给学生留下了想象的空间。于是我启发学生思考：
商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，他可能对老人说些什么？
学生根据对文中人物的了解和故事的情节发展，发挥自己的想象力，在头脑中推断塑造商人的心理活动以及商人与老人见面后的表现。这样，即深入了对文本的理解，又发展了学生的创造性、合理性思维，对培养学生写作兴趣，提高写作水平都有很大帮助。
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