《棉花姑娘》教学反思
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-07-01 16:00:28 点击数:
《棉花姑娘》教学反思
四块石小学 陈妍
《棉花姑娘》一文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。本课内容比较浅显，句式相似。所以，在教学设计">教学设计时，我把对话作为教学的主要内容，把读作为感情理解对话的重要方法，让学生在读中明理，在读中悟趣。课后，从学生的作业和朗读情况来看，这节课的教学还是比较扎实有效的。
一、与文本对话，激发情感生成。
“阅读不仅是学生与教师、学生与学生、教师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设一定的文本情境，让学生在不知不觉中成为文本情境中的角色，进入文本，深入角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。如课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落十分相似，角色对话能引起他们个性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，“棉花姑娘生病了，她请燕子帮忙治病应该用什么样的语气来读呢？”学生说请求的语气，这时，我尊重学生的独特感受，并相机指导朗读。而后，通过引读、生生合作读、分角色朗读等形式，让学生体会棉花姑娘的急切心情和动物医生帮不了棉花姑娘的抱歉心情。
二、渗透学法的指导
在高段的语文教学中，我们经常能看到教师在课堂上巧设思维情境，渗透学法的指导，或是及时总结学法，使学生掌握阅读的方法，形成阅读的能力。我觉得低段的语文教学也要有意无意地渗透学法的指导，为学生养成良好的阅读习惯打下基础。基于这样的认识，在学生学习课文第3、4自然段之前，我让他们总结出学习第2自然段的学习方法，利用这中方法学习第3、4自然段。在学习2——4小节时，棉花姑娘与三位医生的话并不是教师直接用多媒体出示，而是让学生边读边找，并分别用横线和波浪线划出。这些看似细小的问题，不正是在告诉学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯吗？
三、有趣的复习
本节课的复习环节我设计了闯关游戏，低年级的学生自我表现的欲望比较强，通过闯关游戏给学生提供一个自我表现、自我展示的机会，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
当然，这堂课的教学也存在着一些不足：棉花姑娘三次请求，一次比一次急切，学生的朗读还不够到位。最后的分角色表演再多找一组、两组学生表演会更好，让更多的学生参与到其中，去感受，去想象，去体验文本。
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