《鱼游到了纸上》教学设计
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-06-26 14:28:07 点击数:
《鱼游到了纸上》教学设计
獐子中心小学 王金丽
【教材分析】
《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七组“认准目标，不懈努力”专题的一篇精读课文。文章按事情发展顺序，以聋哑青年“特别”的举止为线索，记叙了他画鱼“鱼游到了纸上”、观鱼“鱼游到了心里”，刻画了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
编者选编这篇课文的目的，一是让学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。文章洋溢着浓浓的人文气息，编者试图通过青年人的故事，让学生与他进行心与心的对话和交流，从中得到生活的启示，受到人生观和价值观的熏陶和感染。
【设计理念】
本设计从学习应该成为学生主动的、富有个性的过程出发，引导学生围绕课题“鱼游到纸上”自主质疑，进而探究原因“鱼游到了心里”。再由观鱼而探画鱼，由结果而究原因的过程中，学生自主发现“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”二者的关系，突破教学难点。而通过个别读、合作读、引读、接读、配乐读等多种朗读形式，在朗读中理解，在朗读中发现，在朗读中聋哑青年的形象在学生心中逐渐丰满起来，学生不知不觉间已走进青年的内心世界。学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，写一句或一段话。课堂教学成为了多元对话的过程，成为了学生与课文对话、与青年对话、与自己对话的过程，成为学生生命价值的自然生成的过程，最终生成个性化的阅读体验。
【教学目标】
1.通过对青年“画鱼”和“观鱼”重点句的品读，体会、学习青年做事勤奋、专注的品质。
2.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，能通过观看插图想象人们议论的情景，运用作者观察和描写人物的方法，写一句或一段话。
3.能有感情地朗读课文中的一些重点语句，并积累下来。
【教学重点】
1.学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法。
2.引导学生体会文章说明的道理，体会青年做事勤奋、专注的品质。
【教学难点】
理解“鱼游到了纸上”是与青年的专注品质分不开。。
【教学准备】
音乐、课件。
【课时安排】
本课为精读课文，安排两个课时的教学时间。我上的第一课时的教学任务是让学生能正确、流利地朗读课文，认读生字词，了解课文的主要内容。在此基础上，通过对“画鱼”和“观鱼”重点句的品读，学习作者抓住人物动作、神态来表现人物品质的写作手法，学习青年做事勤奋、专注的品质，受到人生观和价值观的熏陶和感染。第二课时，安排写字练习，小练笔总结和提高训练，学习人物的外貌描写和侧面描写，虽然不是本课训练重点，但也要让学生了解
【教学过程】
一、兴趣导课
1、“钓大鱼到獐子”，今天老师特意从獐子岛给同学们带来一份礼物，猜猜是什么？一起来欣赏一下吧！
2、喜欢吗？有一位青年也很喜欢，不过他喜欢鱼，不是看看而已，而是让鱼游到了纸上。你们说他是怎么做到的？
4、师小结：看，作者真会给文章起题目，一个小小的“游”字既称赞了青年的画技高超，又让读者浮想联翩，让我们把它重一点读，再读一遍课题。齐读
4、学习生字，订正字音（指名读，之后同桌互相检查，同桌读不准的你教教他）
5、齐读字词
【设计意图：借助送礼物激发学生的兴趣，并通过欣赏各种鱼的图片对金鱼的形态有了更深的认识，为后续想象说话做好铺垫。同时也有意识地培养学生借助课题概括课文主要内容的方法。】
二、初读课文，概括主要内容
那么鱼到底是怎么游到纸上的呢？让我们快到文章中去看一看吧？
4、学生初读课文，注意读准字音，读顺句子想一想课文讲了一件什么事？指名一人说
2.课件出示词语：你能利用这些词语来概括文章的主要内容吗？
小结：把关键词语串连起来也是概括课文主要内容的一个好方法。
【设计意图：概括主要内容是中年级语文教学的一个难点，以生字词语为抓手，既复习了生字，又对概括主要内容进行了方法上的指导，在开课的基础上更加具体一些，有利于学生对课文的整体把握和以下教学的展开，可谓化难为易，一举两得。】
三、研究“画鱼”画技高超——鱼游到了纸上
他是怎样让鱼游到了纸上的呢？
出示自学要求：默读课文思考：聋哑青年是怎样让鱼游到了纸上的呢？圈画重点词语，简单批注你看到了一个什么样的青年？想一想作者是怎样写出来的？时间6分钟(板书：鱼)
（1）学生自学，小组交流
（2）学生汇报画的句子，全部汇报完毕。师引申提高
1学习第四自然段、出示重点句子
提问：你们看过鱼吗？你们怎么看鱼？（三心二意、议论纷纷）而这位青年却是——静静地看鱼，
你能想象一下，他可能看到了什么样的鱼？
师：看着看着，仿佛自己就是——一条鱼，就这样，从早晨看到晚上，一看就是一整天。忘了吃饭，忘了回家，还可能忘了——达到了物我相忘的境界（板书）所以我们不得不说，指名说（他真的很专注；他真的很认真等等）
春天，百花盛开，人们在花香中流连忘返，而他——
夏天，烈日炎炎，人们躲在树下乘凉，而他——
就这样，一年时间——他老是（齐读）
看着看着，鱼就游到了他的心里（板书）
除了看鱼，他还有什么办法让鱼游到了纸上呢？还有谁画得和他们组不一样？再请一组汇报。
(出示句子：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。)
提问：什么是工笔细描？什么是挥笔速写？你能在文中找到答案吗？指名答。(预设：“工笔细描”就是“把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致”，“挥笔速写”就是“很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动”。)
师进行学习方法归纳：联系上下文是理解词语的一个好方法。
②在金鱼图中理解词语：
(出示金鱼图)仔细观察，金鱼的哪个部分是工笔细描，哪个部分是挥笔速写？指名答。
师引读：透过这一笔一笔的细描，你仿佛看到了一位什么样的青年？（全神贯注）你看到了吗？指名读课文
师引读：透过这挥笔简单一勾，就呈现在眼前的活灵活现的金鱼，你仿佛又看到了一位什么样的青年？（画技高超）你看到了吗？指名读
两个动作，一慢一快，相互交融，你能用朗读表现出他的动作吗？
老师也很敬佩他，让我们合作读一读，老师读文字，你们尝试填出括号里的句子，行吗？
就这样，画着画着：鱼儿就游到了纸上。（板书）【设计意图：以课题“鱼游到了纸上”为突破口展开对青年“画鱼”的品读，重点抓住“工笔细描”和“挥笔速写”进行了两个层面上的探究，一是在句子中理解词义，二是在金鱼图中理解词义。在对这两个词的准确而深刻的理解基础上，学生读出了青年画技的高超。】
五、感悟写法，练笔提高
终于有一天，当他在公园里静静地画鱼时，引来了一个小女孩的惊叫——这一叫，齐读——围观的人越来越多（齐读）看都把谁吸引来了？
看插图，观察人物的动作、神态，他们可能在说什么？你可以选择一个人物说，也可以选择几个人物说。
指名示范。自己练说。全班说一说。【看图说话充分利用了课本资源，学生既是与青年对话，又学习并运用了课文中通过人物动作、神态描写人物的方法，且为课后小练笔做好了准备工作，突破了“学习描写人物”这一教学重点，培养并提高了学生学习运用语言的能力。】
师：听到这么多人的赞叹和议论，如果是你，你会怎样？可唯一没有反应的是他自己。是因为他听不见吗？因为此时，他的眼中只有——心中只有——笔下只有——已经和鱼融为一体了！
当我把那个女孩的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”
你能用关联词语把这两句话连接起来吗？（（大屏幕出示）鱼游到了纸上。鱼游到了心里。
学生用关联词语连接，齐读句子。
师引申提高：
因为鱼游到了心里，所以他才画出了这样的功夫——
因为鱼游到了他的心里，所以他才能画出这样的境界——
因为鱼游到了他的心里，所以他才得到这样的赞叹——
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