读写结合 思想碰撞
发布者：cj_wsh 发布时间：2015-05-08 15:32:24 点击数:
通过三年级读写结合实践，我感到师生之间、教学之间都有不同程度的提升。读写结合是语文教学的基本规律：读是输入，写是输出，二者相互影响、相互促进，所以在课堂中，不但要书声琅琅、口语表达，更要让学生默读批注、即兴练笔。以课文为范本，加强“随堂练笔”，我结合自己的教学实践，总结了一些做法：
一、仿写式
在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。那么就借助仿写来帮助学生提高段的意识。课文中并列段的现象很多，即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。这种段式较多。
在三年级阅读教学中，要学生建立段的概念，必须引导学生理解句子意思及句子之间的内在联系，认识段的组合规律，真正读懂一段话。那么就借助仿写来帮助学生提高段的意识。课文中并列段的现象很多，即分别说明或描写几件事情、几种情况或同一事物的几个方面。这种段式较多。
我在上《富饶的西沙群岛》一课时就把读写结合点放在了三、四自然段的写法上。让学生仿照第四自然段的抓特点写具体的写法练习写一段话。教学生注意观察公园里的花，从事物的外形和颜色这些特点入手展开描写，恰当使用比喻和拟人的修辞方法，为后面习作打好基础，使学生知道学什么，从哪些地方去写。当堂学生能够抓住花的形状和颜色进行描写，而且也能用到了比喻和拟人的修辞方法，有效地达到了设计此环节的效果。
二、续写式
有的课文总可以被挖掘出许多想象空间，这就可以组织学生练笔续写。
如我在《七颗钻石》一文中要求学生展开想象，讲讲这个小故事，但又不能保证每个人都讲，好嘴头不如烂笔头。教学中，我认真挖掘文本素材，利用课文的第一段，展开想象写有水的情景。接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。河流_________________；花草树木_________________；动物_____________________；人________________。要求学生发挥想象：学生的想象力远比预计的要丰富，而且想象合理，能恰当的运用平时积累的好词佳句。通过这种拓展想象的训练，学生不仅对小姑娘的爱心体会更深，更加感动了。重点是提高了他们的思维敏捷性。
三、体验式
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。我在教学《检阅》时,就是采用了如此的方式，在学生燃情点引导进行练笔：这个小伙子真棒！你想对博来克说点什么？有的学生从想象博来克怎样克服训练时的困难，去表扬的；有的学生从他有一群好伙伴羡慕他的；有的学生因为他的坚强而鼓励他的……这样学生的情感得以真实流露，学生感触也很深。
学生的写作缺乏真情实感，是写作教学中出现的重要问题。所以，在语文阅读教学中，要注重化“我”入文，从而激发学生的情感，为学生今后写作中的情感激发奠定基础。学习文章，既要能出，即以一个旁观者的身份对之做理性的分析，更要能入，即以参与者的身份和文中的人物同欣喜，共悲伤，在感情上融入，用心灵去感受，这样才能真正意义上的理解和掌握课文。我在教学《检阅》时,就是采用了如此的方式，在学生燃情点引导进行练笔：这个小伙子真棒！你想对博来克说点什么？有的学生从想象博来克怎样克服训练时的困难，去表扬的；有的学生从他有一群好伙伴羡慕他的；有的学生因为他的坚强而鼓励他的……这样学生的情感得以真实流露，学生感触也很深。
总之，“读写结合”是新语文课程标准所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。通过课堂上的合理指导，学生在读中感悟、体会，使他们在脑中产生新的语言；在此基础上给予点拨，使他们把脑中产生的语言用文字表达出来，激发他们的写作积极性，实现由读到写的迁移，读写训练融合，实现语文课堂的返朴归真。在训练、提高学生的语文能力的同时，发展学生的想象、思维能力，和优秀的道德品质。愿语文课上的读写结合训练能越走越好，孩子们的收益越来越多！
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