让学生在综合实践活动中展示自我

让学生在综合实践活动中展示自我

综合实践活动的目标是发展学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程。为实现课程目标，全面落实素质教育三要义，我们从学生的自身生活和社会生活选择和开发综合实践活动主题，确立明确的活动目标，建立科学的评价体系，让学生在活动中展示自我，发展能力。　　

一、主题来源生活　　

综合实践活动没有教材，没有教学大纲，活动主题的选择是课堂教学的重要环节之一。我们从学生的自身生活和社会生活选择和开发综合实践活动主题，注意室外与室内相结合,学生自主与教师引导相结合，充分调动学生探究的积极性和主动性，使学生全身心地投入到活动的各个环节，促进学生全面发展。 　　

1.从大自然中选择活动主题。好奇是中小学生的天性，大自然是丰富多彩的，千变万化的，变化中蕴含着丰富的研究主题值得学生去探索。例：花草树木的生长、各种动物的生活习性、温室现象、砂石流、风霜雨雪的成因、江河湖海对人类的影响、地球与月球等，以这些主题开展综合实践活动，使学生认识保护自然，保护自己的家园的重要性，激发了学生保护环境的责任感。孙家疃小学位于威海的北部海边，与市区以一山之隔，俗称威海的后花园，学生多数来源于渔家子女，根据这一地域特点，他们以大海我的家作为学校的综合实践活动的活动课题，每一个年级再根据总课题确立适合学生年龄特点的班级子课题。　　

2.从家庭和社会生活中选择活动主题。例：话春节、中秋节、绿色人居 魅力威海、小小理财家、家庭小帮手、最亲近的人、我最喜欢做的事、上网故事多、噪音与健康、生命之源—水、水污染了我们的水、人类共同的家园—地球、环境污染... ...。这一系列的活动使学生了解了我国的传统文化，理解了家长的辛苦，增强了热爱社会的责任感和使命感，激发了好好学习的内动力。　　

3. 紧密联系学科的主题活动。　　

学生在学科学习中会引发很多思考，有很多书本上找不到答案的问题，例如：光学在生活中的作用、二氧化碳给人们带来的种种问题等，以这些问题为主题开展综合实践活动，不仅增强了学生对学科知识的理解，更进一步开阔了学生的思维，提高了综合运用知识的能力。例：初三学生在物理课的学习中，学习了液体的密度、沸点和比热容后，对被污染了的水的密度、沸点和比热容是怎样改变问题产生了研究的欲望，教师向学生开放实验室，指导学生进行了主题为“被污染了的水性质变化的研究”的综合实践活动。活动分三步：第一步：在教师的指导下，走出校园，走向社会调查水污染的种种现象，采集污水样品；第二步：在实验室里，对采集的污水样品进行实验设计和实验探究；第三步：撰写研究报告，并对如何保护水资源谈谈自己的设想。　　

4.从对自我的认识来选择活动主题。例：洒向心灵的阳光、生命的珍贵、习惯、我能行、我的大学梦、我的成长等，通过系列主题活动，认识了自我，明确了人生的目标，树立了克服一切困难的自信心，学会了做人。　　

二、优化活动目标　　

课堂教学是教师和学生依据一定的教学目标，围绕教学内容进行的一系列有效活动；是一个准备——实施——目标达成的一个过程；是学习主体感知、思维、体验、想象、内化的过程；是师生互动、生生互动、合作交流的过程。面向全体，全面发展，主动发展，其主渠道是课堂教学。　　

1.确立面向全体学生的活动目标。　　

不同班级不同的学生的认识水平存在很大差异，在制定活动目标时，正视学生的个体差异，因材施教，分层进行教学。在设计教学过程中，想办法创设让所有学生都能积极主动地学习的环节。例如：设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便于有针对性地加强对不同层次学生的学习指导。　　

2.确立全面发展的活动目标。　　

培养学生的创新精神和实践能力使素质教育的核心，在确立活动目标时，注意知识、能力、情感态度与价值观等方面都与学生的心理特征和认知水平相适应，促进学生全面发展。　　

3.确立具体的活动目标。　　

综合实践活动的重要特点体现在综合性，因此，往往一个活动主题需要多节课才能完成，在教学中，我们不仅要确立活动的总体目标，还要具体制定出每一个环节、每一个阶段的具体目标。例如在进行“绿色人居，魅力威海”的主题学习时，根据活动特点，将活动分为四个阶段：第一阶段：了解威海。活动目标：在教师的指导下，采用上网、看书、咨询、走访、调查、交流等方法，了解威海人居环境的变化、威海经济的腾飞、威海的精神文明建设等。第二阶段：整理资料。活动目标:学生根据自己收集的资料内容自由结合成三个小组，分别为：环境发展组、经济发展组、人文精神组，每一个小组在指导教师的帮助下，将第一阶段收集的资料进行分类整理，在此基础上对没有了解清楚的问题，采取分工负责的方法进一步完善解决。第三阶段：介绍威海。活动目标:各小组进行交流。环境发展组以“老威海与新威海”为主题交流了威海的环境变化；经济发展组进行了“以名牌产品，带动威海的经济腾飞”主题，交流了威海的拳头企业的发展；精神文明小组交流的主题为“文明威海从我做起”，向同学老师展示了威海的精神文明建设。第四阶段：建设威海。以“从小事做起、从现在做起”为口号，让学生走出校园，走进社区、走向社会，绿化美化一处环境；消灭一处卫生死角；向环保局的叔叔写一封建议信等。　　

三、营造宽松氛围　　

综合实践活动是培养学生“动手能力”的媒介和良好的载体。“动手能力”是大脑调控下，手脑协调动作的创造性的实践活动能力，动脑是动手的前提。培养学生的“动手能力”须为学生创造一个宽松、和谐、创造的学习环境，促使他们动手脑互动，积极、主动地亲身经历解决实际问题的过程。　　

1.为学生创设手脑互动的活动环境　　

在综合实践活动教学中，为使学生动脑、动手，营造一个宽松的教学氛围是必不可少的，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。我们允许学生对老师的讲解、观点提出异议，阐述自己的见解；允许学生有奇特的想法，有新颖的做法，有不同的观点；鼓励解决问题的求异性、多样性，让学生在充分的质疑、讨论、设计的过程中，促进其个性得到张扬，素质得到充分的发展　　

 2.引导、发现、探究，促进学生手脑互动　　

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机结合，在教学过程中，我们的教师运用现代教学方法和手段创设情境，激发学生发现和创造的乐趣，让他们参与发现、探究、研究和设计的过程，加强学生动手实践的能力的培养，指导他们先动脑再动手，让他们体验作为学习主体进行探究、发现和创造的成功的喜悦。从而使学生自行获取和运用知识，享受创造成功的快乐，最终达到创造性的学。例如：在三年级《小小飞机设计师》的主题学习中，进行纸飞机制作的环节，老师不是采用教师先示范，学生模仿的学习方式，而是引导学生采用多种方式进行学习。首先老师给每个小组都提供了一个制作好的飞机作品，一份飞机折叠图纸，然后向学生提出这样一个问题：那位同学会折叠这样的“飞机”?这时班级有极个别同学举起了手，教师接着问：不会的同学怎样才能学会？有的学生提出看着图纸来折叠，有的说将成品拆开研究，有的说向会折叠的同学请教等等，这样学生不仅学会了飞机的折叠，同时学会了获取知识的途径与方式。　　

四、优化评价体系　　

在课堂教学过程中，教师是教学的组织者、学生学习的引导者、学生学习的伙伴、开放性和创造性问题的引发者。教学过程是学生学习的过程，是心态开放、主体的体现、创造性展现的过程，是师生互动相互交流的过程。因此，我们把相互交流的过程作为课堂教学评价的对象，将学生在课堂教学的中的表现作为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参入热情、情感体验和探究、思考的过程等等，关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、获得结论等等来评价课堂教学的成败。真正把课堂还给学生，让课堂充满生命活力，把发展主动权还给学生，把学生看成具有生命活力的个体，让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致、情趣参与到教学活动中。　　

1. 建立面向全体的课堂教学评价体系　　

我们从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以促进学生的全面和谐发展。评价中不是着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是用评价指导学生的学习，凡是参与活动的学习和实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的，都要给予肯定，对那些设计与制作成果特别优秀，或有所创新、发展者，给予特别鼓励。　　

2.采取多样的评价考核方式　　

对学生综合实践活动学习的考核分为平时考核、学期考核和学年考核。平时考核着重关注学生在参与活动过程中的表现和态度以及制作的成果，采用形式多样的评价方式，例：产品展示、撰写心得体会、活动报告、专题活动录像、相互交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式。学期考核和学年考核是总评性考核，由教师根据学生平日的表现给出评语和评定等级。考核的方式是书面考核与实践考核相结合，评定等级分为优秀、合格、待合格三种。　　

综合实践活动为学生展示自我，发展自我，打开了一个新天地，学生在学习中收获到了成功的喜悦。学生在生活中学习，在实践中进步，在社会中成长，综合素质得到发展。