专家引领 反思提升 长沙培训体会
发布者：cj_wsh 发布时间：2014-12-03 11:00:00 点击数:
专家引领 反思提升
----长沙培训体会 教师进修学校 王淑红
11月13日小教部和中教部一行八人，在赵振建校长的带队，于14日晚11时抵达历史文化名城—湖南长沙，参加为期两天的《全国中小学有效教学与学习方式变革》的培训。15日全天，由浙江省特级教师、萧山区教研室主任、教科所所长徐和平老师，为全体参加培训教师作了题为《创立“学为中心，教学生学”教学新范式─ 教学方式变革的路径设计与实践》的专题讲座。徐老师的那句开场:“教学改革只有进行时，没有完成时；只有更好，没有最好。”令我眼前一亮豁然开朗。
一、专家引领
徐老师从三方面进行解读：“一、要改变的是怎样的范式？二、希望创立怎样的新范式？三、怎样创立教学新范式？”他既能从理论的角度加以诠释，又从实际教学出发，旁征博引地给予佐证。徐老师渊博的知识、丰富的一手经验，辅以亲和的姿态和幽默的语言，伴随丰富肢体语言的讲座令我们茅塞顿开、受益匪浅。虽然我们一行刚刚经历了40小时的旅途劳顿，却没有感到一丝的困倦，一天的培训大家都在认真地聆听，飞速的记录，不停地思索。
(一） 要改变的是怎样的范式？
当前课堂教学教师从“满堂灌”走出来之后，又遇到了“满堂问”的尴尬。“满堂问”几乎成为一种普遍的现象，教师的新习惯是用自己设定的“问题”领着学生去找寻“标准答案”。与“满堂灌”相比，“满堂问”的课堂虽然在形式上学生参与学习中，实质却没有改变学生被动接受的传统教学模式。在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。
当前教师普遍存在三个错误理念：认为自己不讲学生就不会学；教师讲的水平高于学生理解的水平；学生独立学习的过程比较耗时效率不高。因此有的教师认为：讲过就是学过，讲充分就是学充分。课堂教学呈现出教师“以讲代教”、“以练补教”，学生“以听代学”、“以练补学”。上诉情况导致教学效率低下，学生作业量大，课业负担过重，厌学现象严重等。他例举一位小学语文教师在教学《彩色的翅膀》一课时，教师问了100多个问题。可想而知这样的教学使学生的学习变成了碎片化的学习、被替代的学习，导致学生的学习是不完整、也是不充分的。学生的记忆是浅层次的，知识与运用是两张皮，效益是零。总之学生在听中学是效率最低的一种学习方式。
（二） 希望创立怎样的新范式？
又该创立怎样的新模式？目前我们的课堂虽说有了程序上的“先学后教”，时间上的“多学少讲”，这并不是教学新范式。他通过三个典型课例告诉我们教师只有积极设计、组织、引导、帮助学生学习，这样的学习才是主动、明确、完整、充分的学习。教师要积极创设情境让学生自己学、深入学、深刻地学。将教师精彩的讲授转变成学生精彩的学习。教学设计要从学生出发，思考整个教学过程，整个教学都围绕着帮助学生有效学习而进行设计。徐老师例举了5所学校的课堂教学模式，归纳为三个阶段：第一阶段是学生先行学习（先学阶段），第二阶段是师生交互学习（合学、展学阶段），第三阶段学生的后续学习（固学阶段）。先行学校的实践证明这样“教”是行之有效的；这样“教”正是“学为中心，教学生学”理念的具体体现。
（三）怎样创立教学新范式？
我们要化“一模”为“多模”，从形似到神似。做到有效先学，有效合学，有效展学。让学生试着自己先学，引导学生自己学会与发现，再与后学后教有机结合。他还强调“先学”并不是简单地在我们习惯的课堂教学展开之前增加一个“预学”环节（这是“备学”，是对“先教后学”的改良），而是对我们习惯的“先教”方式的一个颠覆，旨在引导学生自己先去尝试和发现，所以它具有改革的意义。“先学”是否形神兼备，关键要考量当它与“后教”对接后，能否让学生经历一个真正的，在教师引领下“自己学”的过程。“先学”是否必要、形式如何，也没有一刀切的标准，我们教师应该根据学情、知识类型的差异灵活使用。
合学要有适合的“合学小组”，适合的“合学任务”，适合的“合学管理”。合学小组可以因班额、学段、条件而不同。组织形式也可以是紧密型、松散型、不松不紧型等。
展学要做好三点：1是安排好展学对象；2是运用好展学方式；3是引导好展学交流。
徐老师认为要创立教学新范式，教师的素养与能力必须提升。传统意义上的课堂教学，不妨称之为“先教后练”，这是一人指挥众人，是教师领着大家喊着口号朝同一方向齐步走，教师有准备有计划，而学生都是没有多少准备的，教师是发号施令者；而学生是服从者，接受者。而“先学后教”这种教学模式形成的却是这样一种师生方阵：以一人应对众人，一个教师要应对几十个已经有了充分学习准备的挑战者，学生成了主动进攻者，而教师是招架者；一个人要招架众多人，其难度可想而知。如果只是招架倒还有口气可透，还得边招架边引导。但正是因为这种教学方式逆转，它对于培养学生的自主能力和探索精神，就有了积极的意义。也正因为这种逆转，它对教师也提出了更高的要求：
1、要求具有丰富而广博的知识，要求对教学内容有全面而深刻的理解。
2、要求有较高的课堂驾驭能力。
3、要有坦荡的胸襟和宽容的心态，要让学生感到安全、公平。
二、反思提升
（一）、目前我县语文教学现状分析
各学校积极推进“先学后教”教学理念，语文教师在课堂教学这块主阵地积极探索实践着。但在实施过程中，由于教师缺乏专业指导与引领，对于“先学”学什么？怎么学？“后教”教什么？怎么教？部分教师把握不准。教师课堂讲授的内容过多过细，问题过多过碎，忽视语言文字的训练，无法做到一课一得。学生的学习不能经历一个“能动”、“有效”的主动学习过程，因此学生的学习能力、阅读、写作能力有待提高。虽说课堂上都有让学生带着问题自学讨论的环节，但实际上学生自学时间是远远不够的，有的教师甚至学生课文还没读完，就开始组织学生全班交流展示，试想学生都还没有思考，又拿什么去交流汇报呢？还有的课堂自学时间给够了，但学生多数不会学，导致白白浪费了时间。教师在仿说仿写的训练上轻描淡写，流于形式，训练不够扎实有效。教师以讲代教，以练补教的现象仍存在。因此越到高年级学生课上不爱发言，课下不爱读书，学习语文的兴趣低，厌学的现象严重。机械重复性的抄写作业较多，导致高段学生的书写质量不如低中年级。有的学校虽有每周一次的的集体备课，但多数是在走过场走形式。
（二）、解决的策略
陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学生是学习的主人，教师是指导者、促进者。改变课堂教学面貌，优化课堂模式，确立学生在教学中的主体地位，体现自主参与意识和自主发展的教学目标，让学生学会学习，学会创新，提升能力，更多地给学生创设动手、动脑、动口、动笔的时间和空间。让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。这种“自主高效，多维互动”的课堂，才提高课堂教学效益，促进为学生的发展和成长。具体作法如下。
1学前指导 有效预习
没有预习的学习是低效的。学生没有养成良好的预习习惯，或预习没有习得方法，学生学习起来没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。预习要给学生明确的指导（各年段预习要求各不相同），让学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，要让学生在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于求得伙伴或教师的帮助，急于解决问题，课堂上学习的积极性也提高了。
2吃透教材 创设悬念
“学起于思，思源于疑”， 恰当质疑，创设悬念，会激发学生迫切探究的心理，达到探究的目的。当然在设计问题时，需要我们老师注意的是：要善于抓住契机，问到“点子”上。只有我们教师对问题抓的准，问的得当，才能引发学生思维，因此在教学过程中提问的质量高低，直接影响到创造思维能力的培养。如何提出高质量的问题呢？这就要求教师必须吃透教材，了解学生，开阔思路，抓住重点、难点、衔接点，探究问题的关键点等。所提出问题的难度要适中，不仅要接近学生的最近思考区，而且问题要新颖，具有较强的启发性和趣味性，才能更好的激发学生的积极主动的参与到学习的过程中
3尊重学生 阅读积累
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在积极主动的思考中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。因此教师要重视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读理解，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”
要让学生与文本之间充分对话，教师都要注意引导学生认真读书，要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些精彩的句段诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、运用。对学生的发言，要及时、经常、自然给予指导，努力让学生发言的效益最大化。课堂教学中评价语言的要具体、积极、灵活，对教学的积极作用。不能简单到总是“你很棒、好等”。
4读写结合 当堂训练
读写结合有两种结合法，一般是自然结合，即我们常讲的“熟读成章”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也可根据迁移规律仿说仿写；二是按不同的训练项目进行读写结合的，这是行之有效的方法。一般说来，古今中外的经典文章，思想内容上，经得起推敲；语言文字上，经过编者的字斟句酌，是合乎规范的；文章的体裁也是多种多样的。阅读教学中，我们要求教者要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习。既可提高学生的阅读能力，又可以提高习作水平。
5科学设计 认真批改
作业与教学同样是第一位的。教师不要布置随意性的作业、难度不当的作业、重复机械的作业、或惩罚性的作业。语文可以布置学生读书、经典国学（《弟子规》《三字经》、《论语》等）、古诗词积累等。作业要做到“精选、先做、全批、精析”。
总之教师要养成独立备课习惯，不要过度依赖教参、抄袭现成教案。倡导认真备课：独立钻研，形成初步方案；再借鉴他人，形成最佳方案。学生的主体地位得以体现的同时，教师的主导作用决不能弱化，要体现“学为主体，教为主导，练为主线”三主原则，因此在课堂上，对于学生的有些疑惑在百思不得其解的时候，教师仍要进行精要的讲解。对于学生训练不扎实的地方，必须进行扎扎实实的训练，这里的讲和练不能统一的用一把尺子衡量，“讲”不是讲知识而是讲思路，用相关问题化解具体疑难，引发学生更深的思维，化难为简，去伪存真。
徐和平主任高屋建瓴、内涵丰富的讲座充满着智慧与思辨的风采，给我们以智慧的碰撞和心灵的共鸣。使我们对于如何更好地做到“学为中心，教学生学”教学变革有了更清晰的思路，为我们指明了方向。16日我们还听了江苏东庐中学陈康金校长《讲学稿》与浙江杭州开元中学课改专家谢昱圣《改课，且行且思》的两场理论培训。培训的时间是有限的，但培训带给我的收获却是巨大的，激发了我对课堂教学行为改革的进一步思考。俗话说，厚积才能薄发。打铁还得自身硬，只有自己不断地学习、反思、提炼、积淀，提高自身的业务水平，提升自己的整体素质和研训能力，才能适应语文教学改革的发展需要，更好的做好自己的本职工作。
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