“优化课堂教学”学习体会
发布者：cj_wsh 发布时间：2014-11-20 14:42:28 点击数:
“优化课堂教学”学习体会
獐子中心小学 岳喜彩
参加这次县进修语文研训教师组织的网络学习，收获很多。现在结合学习情况做一下总结。
一、 学习的目的为了进一步落实新课程标准提出的转变教与学方式的理念，优化课堂教学，提高学生自主学习能力，更好的推进课堂教学改革，落实工作目标，突出学科特点进行本次学习。
二、 “以学定教，自主学习”的理解
从学生的需求出发，从学情出发，以学生为主体师生共同协作的教学活动，它的核心理念是：“以学定教、先学后导、自主构建、全面发展”， “以学定教，自主学习”就是 其教学策略主要包括，和谐的师生关系是学习的基础；科学的学习规律，科学的学习方法是学习的主线，发展思维、提高自主学习能力是学习的目标；通过以上策略让学生在积极主动的学习活动中，建立合理的知识结构，获得高效的学习方法，形成较强的学习能力，养成良好的思维品质，身心和谐发展。
三、对于预习的理解
没有预习的学习是低效的。这一点我深有体会。在我年轻的时候，总是不敢让学生预习，怕他们学会了，课堂上不听讲。其实，那是一种极其错误的做法，也许那时的我，不能驾驭课堂，对自己没有信心，怕学生学会了，自己在课堂上就没有东西讲了。随着年龄的增长，教学经验的丰富，发现预习的好处完全超出我的所想，不但学生学起来轻松，老师教起来更是得心应手。比如，现在的低年级的字词教学，如果没有预习，学起来很吃力。有了预习就不一样了，课堂上讲的是学生掌握不了的，有重点、有难点。师生轻松。以前多部分学生没有养成预习习惯，少部分学生能够预习但没有习得方法，不能突出学科的特点。这样学习起来，学生没有明确的目标，不知道自己该学些什么，想学什么，只是被动的接受和等待。预习要给学生明确的指导，使学生能抓住语文学习的关键点，自主地进行预习，在投入到课堂教学学习之前已经对学习内容有一定的理解，同时因为有了问题急于想求得伙伴或教师的帮助，急于想解决问题，所以课堂上学习的积极性也提高了。要设计一些系列性的活动，调动学生提前预习、认真预习的能动性。比如，可以用评比的形式设立“识字、组词、括词小能手”，“课文解读小能家”，以及鼓励学生读书生疑，提出高质量问题的“挑战文本奖”等等。
四、预习方法的指导
“学贵有法”，让学生获得掌握一定的预习方法是提高预习质量、促进课堂有效教学的关键所在。面对教材，一部分习惯于被动学习的学生可能变得不知所措，无从下手。教师可以采取循序渐进的办法，针对课文的具体问题进行点拨，必要时，可以将一两课的课前预习纳入课上，在生生互动，师生互动中把握预习的方法。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；学生在自学时，要求边看边思边批注，反复推敲。带问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着自己的理解和问题走进课堂；以便在接下来的课堂教学中同学之间进行讨论交流，相互启发，取长补短。从而逐步掌握正确的自学方法，提高自主学习的能力等。
课前预习阶段是“以学定教，自主学习”教学法极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。
作为教师一定要采取恰到好处的措施及时掌握学生的预习情形，做到心中有数，顺势调整自己的教学设计，以便真正做到以学定教，因学而导。坚决避免学生预习时走独木桥，教师上课仍走我的阳光道的各自为政，或不闻不问，或流于形式的无效劳动现象。
课前预习阶段是“以学定教，自主学习”教学法极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。
作为教师一定要采取恰到好处的措施及时掌握学生的预习情形，做到心中有数，顺势调整自己的教学设计，以便真正做到以学定教，因学而导。坚决避免学生预习时走独木桥，教师上课仍走我的阳光道的各自为政，或不闻不问，或流于形式的无效劳动现象。
“活到老学到老”这次学习让我对预习有了更深刻的认识。我会继续努力的。和家长一起，引领他们帮助孩子预习，更好完成学习任务，掌握更多的知识。
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