注重训练培养能力
发布者：cj_wsh 发布时间：2014-10-30 14:46:07 点击数:
注重训练培养能力
——口语交际培训体会
四块石小学 陈妍
今天听了市院王芳主任的口语交际培训，让我对口语交际有了新的认识。教师要善于引导学生关注生活、观察生活、体验生活、表达生活。使学生有话可说，有话想说，有话能说，能交际起来，互动起来。
今天听了市院王芳主任的口语交际培训，让我对口语交际有了新的认识。教师要善于引导学生关注生活、观察生活、体验生活、表达生活。使学生有话可说，有话想说，有话能说，能交际起来，互动起来。
一激发口语交际的兴趣
积极的兴趣是口语交际的基础，导语是教师在课堂教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要一步。一堂新课的导语往往决定这堂课是否成功。而小学低年级的课堂导语就更为重要，因为低年级的小学生好动好玩，注意力容易转移，易受情绪左右，且情绪变化快，好以兴趣支配一切行动。故设计好导语，灵活新颖地揭示课题，可激发学生学习新课的兴趣，使学生以浓厚的兴趣进入新课程的学习。
积极的兴趣是口语交际的基础，导语是教师在课堂教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要一步。一堂新课的导语往往决定这堂课是否成功。而小学低年级的课堂导语就更为重要，因为低年级的小学生好动好玩，注意力容易转移，易受情绪左右，且情绪变化快，好以兴趣支配一切行动。故设计好导语，灵活新颖地揭示课题，可激发学生学习新课的兴趣，使学生以浓厚的兴趣进入新课程的学习。
要使学生在口语训练课上激起说话的欲望，产生敢说的信心，而逐渐达到说得好的目的，最好的办法是在口语训练课前，教师认真地有组织学生开展一些相应的活动。因为，对儿童来说，一是通过参与活动，有了真正的体验才能对事物获得自我的认识。二是活动又能验学生产生愉快感，活动后又容易激起学生想说的欲望感。三是学生在整个活动过程中都身临其境，活动又为他们提供了丰富多彩的交流素材，学生有了这些素材，就不会担忧“无话可说”或“说得不好”，能自我消除心理障碍。
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的朋友，尽力融于学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想，再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。
二、教师注重说的训练，忽略听的指导
听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不够重视学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。
学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，现谈谈自己教学实践中如何提高一年级学生的口语交际能力：
利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
学生口语交际能力的培养对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。作为一年级的小学生来说，口语能力培养的难度更大，现谈谈自己教学实践中如何提高一年级学生的口语交际能力：
利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形，教师一定要充分利用好教材中的说话资源，联系学生实际，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想。
（一）在拼音教学中训练口语交际
（一）在拼音教学中训练口语交际
在引导学生观察字母的l形状时，可以让学生展开想象，进行说话练习：l像什么？l像木棍，l像一条细细的木棍。如果学生能够加上“一条”、“细细的”，应及时地给予表扬，鼓励其他学生像他这样把话说完整、说具体、说生动。还可以让学生可以根据四声音节组不同的词，造不同的句子，这样学生既掌握了音节的四声，又丰富了他们的词汇，学会了运用。
（二）在识字教学中训练口语交际
（二）在识字教学中训练口语交际
认识‘夏天’的‘夏’，和‘复苏’的复时，我提问：“谁有好的办法，记住他们”“我有比他更好的办法”：春天到了，太阳公公可漂亮了，不仅头上戴了一顶帽子，还穿了一条大摆裙呢！”就在学生一个个把自己的办法说出来时，他们就是在进行口语交际：这是你为他们创造的一个交际的机会，让他们想说、愿意说；“有谁还有更好的办法？”这是你在鼓励他们大胆地说；“我有比他更好的办法”，说明他在认真地倾听，敢说了，并且有信心说得更好；说的人很多，说明他们爱说、有兴趣说。
（三）在阅读教学中训练口语交际
（三）在阅读教学中训练口语交际
低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。阅读教学中的说话训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。
朗读是学生口头表达的基础，它既能让学生积累规范的语言，又能让学生在规范的语言中增强语感。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感，低年级学生说话前言不搭后语，这是常见的现象。为了让学生把话说得连贯，我们可以设计一些相互联系的小问题，采用提问的方式，让学生逐一回答，然后再把回答的话连起来说一段话，另外，分角色朗读、“课本剧”表演、想象延伸等都是口语练习的好形式，“假如是你，你会怎么做？”，这是设身处地地说；“假如你是他，你会怎么说？”这是转换角色地说；“请你对他说一说！”这是进入角色地说。长期训练，能促进学生水到渠成的准确用语、表情达意。
总之通过学习使我们更加明确了口语交际的目标，掌握了口语交际的教学方法。对我今后的教学工作，有很大帮助。
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