科学建构地理学科知识体系,培养读图技能
发布者：cj_drm 发布时间：2014-07-02 10:57:26 点击数:
科学建构地理学科知识体系
培养读图技能
在近年的地理试卷中看来，地理能力测试试题总体上遵守了中学地理教学课程标准，但不拘泥于地理课程标准，突出能力立意的命题思路，侧重对地理基础知识理解和应用能力的测试，注意综合能力的考查。由于地理的综合性强和图表分析运用多，使综合能力中的地理试题难度较大，多数同学觉得地理学科在学习上“投入”多，成绩上“产出”少。如何充分利用有限的备考时间，采取正确的学习方法，把握好学习内容和能力要求，提高学习效果，同学们应引起重视！
一、以“课程”为本，构建学科课程知识体系
以地理教材作为基本内容，以“教学大纲” 、“考试说明”和“课程标准”作为基本依据，立足“课程标准”和教材，把高、初中地理知识以及自然、人文地理有机结合起来，分专题将相关内容相对集中起来进行系统的知识梳理和学习。结合本人多年的地理教学实践，可以将高中地理教材内容分为35个专题进行学习，即：地球、地方时和区时、全球日期分布、地图、七大洲和中国重要的经纬线、太阳和太阳系、阳光照射图类型及解析技巧、地理计算技能及其解题技巧、地球的运动、“神舟”号飞船与中国航天事业、大气的组成·垂直分层和大气热状况、大气的运动、大气环流与天气系统、气候资源与气象灾害、世界气候类型、温室效应·酸雨·臭氧层空洞、海水的盐度·温度与海水运动、海洋资源的开发与利用、岩石与地貎、陆地水与南水北调·三峡工程、生物与土壤、陆地环境的整体性与地域差异、自然资源与地质灾害、西气东输·西电东送、农业区位的选择、世界主要的农业地域类型、工业区位的选择、企业的空间发展与工业地域的形成、传统工业区与新型工业区、城市的区位因素、城市化·城市化问题及其解决途径、交通与旅游、全球环境问题与可持续发展、世界区域地理、中国区域经济开发、时事地理与生活等。在专题学习中，避免面面俱到，以知识的点、线、面为网络，抓住知识主干，围绕重点、难点进行学习，重在构筑一个完整的知识框架体系。
初中地理内容多，它是高中地理知识的基础和高考命题的归宿。在学习过程中，把高中系统地理知识与初中区域地理知识结合起来，特别是人文地理，注重把系统地理知识落实到一定的地理区域中去分析和解决问题。如结合我国水能的分布、农作物的分布学习中国地形，结合河流水学习中国和世界的河流，结合气候类型和农作物的分布学习中国和世界的气候，结合区域经济开发学习中国和世界的区域地理，结合重要的经纬线、资源、能源、工业、农业学习世界主要八国地理特征。对高考中独立成题的知识内容，如地图、地方时和区时，单独以专题形式学习。在学习中同学们应自主学习课本、地图册，按时完成老师布置的跟踪训练试题，查漏补缺，完善自身的知识体系，掌握知识基础，培养基本技能。
自然地理的难度大，对同学们的理解和空间思维能力要求较高，记忆的内容相对较少。学习中要以运用为目标，理清知识点的思路，讲究方法和技巧，多一些分析，问老师，通过对典型试题的练习来加深理解。
学习人文地理，要求同学们有较强的逻辑思维和归纳能力，要用一定的时间看书，弄清知识的脉络和主要思想，在理解的基础上思考、分析和归纳，形成自己的体会和观点，按照知识的内在联系、因果关系，把散乱的知识点串连起来，在大脑中形成条理清楚的知识体系。
二、把握地理课程能力的核心，培养地图学习课程技能
地图是地理学习的第二语言。地图载有丰富的地理信息，是地理学科独有的信息综合载体和教学工具。近年来的高考试题多以初中地图为载体考查高中系统地理知识，多数高考试题设计是用各种形式的图表及文字、数据来表现地理现象和地理规律。所以，要特别重视地图技能的培养。
1、读图
地理课开课之初，同学们要配齐《高中地图册》上·下、《中国地图册》、《世界地图册》，对地图技能的培养，首先从思想上引起高度的重视，从经纬度、地形、气候、河流、资源、农业、工业、人口、城市等几个方面分类记忆，在潜移默化中增加自己对地图知识的积累。在课堂学习、做题、老师讲评过程中，多翻地图册，将所学的地理知识落实在地图上，逐渐建立地理事物和地理现象的空间概念，完成对地理事物的准确定位。
2、画图
俗话说，听过的不如看过的，看过的不如亲手做过的。有些与重难点知识相关联的地图、变式较大的地图，老师讲解、同学们阅读多次都难以掌握。对这些图形，应该动手画一遍，把动脑和动手结合起来，在“画中”思考和领悟，这样，对相关知识的理解会更透彻、记忆更牢固。比如地形剖面图、太阳直射点移动图、二至·二分日的太阳光照侧视图·南北半球俯视图、主要气候类型图、长江·黄河干流分布图、洋流分布规律图、中国铁路干线图等。如右图，可以让学生自觉描绘我国的主要商品性生产基地范围等。
3、析图
读图、画图，养成良好的用图习惯，在此基础上，培养分析地图的能力，掌握图图互换、图文互换的方法，学会用地理语言归纳分析各种图形信息、运用所学的知识阐述、分析、判断、评析某种地理现象和地理规律，以及某一国家或地区的地理特征。结合专题学习，对地理图像进行归类，如地形图、地形剖面图、地球日照图、经纬线图、等值线图、统计图、结构图、景观图等，提高读图、画图和分析图像的基本技能。
三、理论联系实际，重视能力培养
1、联系生活实际
地理学习应把地理知识与生活实际、社会实际问题联系起来，从地理角度去观察和分析自然及社会问题，并把这些内容渗透到各个专题学习之中，从而达到活化知识、迁移运用和创新思维的高度。如太阳高度与太阳能热水器·住房的建设、气候资源与气象灾害、温室效应·酸雨·臭氧层空洞与光化学烟雾、人口膨胀、自然资源开发、能源问题、生态环境破坏、城市规划、旅游与交通。
2、关注社会热点
关心国内外大事，关注社会热点，运用地理知识和原理去分析、评价自然和社会发展中有关问题对人类、自然、社会的影响和意义。如西部大开发、长江三峡工程、南水北调工程、西气东输工程、西电东送工程、青藏铁路、林业生态工程、“神舟”号飞船与中国的航天事业、台湾问题、中东问题、海洋开发与海洋资源等。
值得注意的是，地理高考以热点、焦点作为问题背景进行相关知识的考查，其落脚点还是课本的基础知识，答案都在课本中，这里强调的是基础知识的灵活运用，因此，地理学习中不要抛开课本去背大量的热点内容。
四、在练习中巩固和领悟，理清解题思路
每节课的跟踪训练是学习巩固地理知识的必要手段，也是提高地理知识迁移和应用能力的有效方法。做试题把握三点：一是题量适中，在练习中巩固。初中区域地理和高中人文地理识记的基础知识较多，做题中遇到不会的内容，一定要翻课本和地图册学习巩固，做题的目的是检查是否掌握基础知识，一切练习不外乎对课本知识的考察，过多的做练习而忽视对基础知识的记忆就浪费了时间。二是做典型试题，领悟提高。典型试题能够体现知识重点，有思维价值。自然地理对理解的要求较高，如做区时计算、等高线、等温线、等压线、日照图、气候类型等试题时，不能只求会做，做完后应回顾领悟解题过程，归纳清晰的解题思路和步骤，力求达到“举一反三”的境界。三是难度适当，多数试题不超过X科地理中等难度水平。老师讲评的试题往往是同学们普遍存在的问题，要注意从二个方面提高：一是总结解题方法和规律，做每一道题不能只满足于知道该题答案，还应总结出解决这类题型的思路、技巧和规律，为以后的解题打下基础；二是反思解题失误的原因，如果是基础知识掌握不牢，要学习课本、地图册和讲稿，查漏补缺；如果是解题能力上的失误，要弄懂试题，进行思考和总结；如果是审题不认真，粗心大意，要严格要求自已，克服不良习惯，从而达到增进知识，提高能力的目的。
五、应用地理知识的四个心理环节
学习地理知识的目的在于应用，而且也只有通过应用地理知识，才能体会到地理知识的正确性与重要性。因为，这些知识对学生来说，大多是未经实践验证的知识。在应用地理知识的过程中，还能加深理解，并巩固、扩展知识，形成多种技能。也只有在应用地理知识中，才能真实地验证学生是否已真正掌握了知识。
在高中地理教学中，学生应用地理知识的方式主要有两种：一种是完成各种类型的练习，如回答问题、画地形图、分析图表、“预报”天气过程等等，这类练习必须紧密结合教学任务进行；另一种是解决实际问题，如在野外考察中对某一问题的探索，解决小范围环境问题等。
虽然应用地理知识的方式可以不同，但是在应用地理知识时，学生的心理过程是相同的。它是由三个环节组成的：
1.明察问题
明察问题就是发现问题，明确问题的内容与目的，了解解决问题的条件。这是学生应用地理知识解决问题的首要条件。例如，学生解答问题，必须弄清题意，明确问题问什么，提出什么要求等等，也就是通常所说的审题过程，而在应用地理知识解决实际问题中，学生必须学会发现问题，明确该问题要解决什么，需要哪些条件等。
明察问题这一环节，通常被学生所忽视，这往往是学生在应用地理知识时出现失误的重要原因之一。明察问题是学生的一种智力活动，它包括学生一系列复杂的心理过程。以审题为例，首先要有正确的感知过程，即看题，在此基础上，通过思维过程理解题意，进一步分析题目所给概念的关系，明确题目要求，并且还要有一段时间的记忆过程。
例如：在解答“以亚洲大陆为例，从世界自然带分布图上说明自然带的纬度地带性和经度地带性”一题时，首先就要阅读全题，弄清题意，了解问题问什么或要求什么。此题的要求是：“说明自然带的纬度地带性和经度地带性”，进而考虑题目的条件：“从世界自然带分布图上”，“以亚洲大陆为例”，将这两者结合起来才能着手解答此题。因此，要重视对学生进行分析问题能力的训练，提高学生发现问题，解决问题的能力。这不仅有利于学生应用地理知识，而且也有利于学生智力的提高。
2.重视知识
所谓重视知识，就是为解决问题回忆有关知识，选择有用知识的过程。在学生明察问题之后，已了解了问题的性质，就必须应用自己已有的地理知识去解决这一问题。因此，需要回忆自己已有的有关知识，并尽快选择出最有用的知识，从而为解决问题做好准备。
重视知识也是复杂的心理过程，这不仅需要记忆，而且还要对已有知识进行比较、分析。在这一过程中，由于地理知识本身的特点，往往使学生出现某些弱点，而不易重现已学过的知识，甚至重现错误的或带干扰性的知识等。例如：地理知识中机械记忆的知识多，就增加了重现知识的困难，常表现在对某些问题的内容与要求十分明确，但无法回答。“说出我国十四个沿海开放城市的名称”一题，题意与要求十分易懂，但对十四个城市名称却已忘记，也就无法解答此题了。另外，地理概念复杂多样，有些概念十分接近，但又不同，也容易造成重现错误或出现干扰性知识的现象。
例如：季风、季风区、季风环流、季风气候，是相互联系，但又不同的概念，在解答问题时，就不易澄清。“说明我国季风区中气候对农业生产的影响”一题中，所指的气候是季风气候，不是季风与季风环流。在解答此题时，有些学生就按冬、夏季风回答，显然其内容就要出现不全面的现象（如“夏季普遍高温”这一特点，就不能答出来）。
为了解决问题时善于重现知识，就需要加强巩固知识的教学，对知识有良好的记忆，同时要不断地加强知识系统化，了解知识间的联系，这些都有助于重现知识。此外，在教学中经常介绍地理知识在实际生活中应用的事例，也有助于学生重视知识。
3.知识迁移
知识的迁移是指在先前的学习情境下学到的知识技能，运用到新的学习情境中，掌握新知识或解决新问题等活动中去的过程。只有把学到的地理知识，用在学习新知识或解决新的问题中，并起到效果，才是真正掌握了知识。
地理知识的迁移，是由两个环节组成的：一是类化；一是具体化。所谓类化，就是将具体问题与新知识进行分类，并找出相应的地理知识的过程。例如，在解答“说明‘横断山区森林垂直分布示意图’中植被分布的原因”一题时，就要分辨山区森林植被垂直分布这一知识的类别，无疑它应属于垂直地带性的知识范畴，之后就要从垂直地带性这一类知识中，找寻与解决该问题相关的理论问题，经过思考确定与其相应的理论为：“气温随海拔变化而变化”的规律。这个过程就是类化。在知识迁移中具体化过程，则是将相应理论知识应用于解决问题的具体步骤。
例如，上题中，明确了应用气温随海拔不同而变化的规律后，就要具体思考：如何用这一规律，说明横断山区森林植被垂直分布的原因。步骤为：说明海拔每升高一千米气温下降6℃→横断山区由低到高，气温相应为热带、亚热带、暖温带、寒温带→森林植被的类型受气温影响，亚热带为常绿阔叶林，暖温带为落叶阔叶林，寒温带为针叶林→所以横断山区森林植被才呈现图中所示的分布特点。
在地理知识迁移中，地理知识内部各类知识间差异很大。例如人文地理知识与自然地理知识之间，自然地理各要素知识间，各种人文地理知识间都有明显区别，因此在课题类化时，不易产生困难，如谈气候的特点，一般不会将其类化到其它知识范畴中去，但是在具体化中，却常常出现问题。例如解答上题的具体化中，常常有学生直接回答为“由于海拔每升高一千米，气温下降6℃，所以横断山区森林植被才出现图中所示的分布特点。”显然，这种回答是不准确的。这是因为具体化是逻辑推理的过程，学生由于地理推理能力差，而不能正确应用知识。因此，在地理教学中，应加强推理能力的训练，提高学生应用地理知识的能力。
4.技能养成
由于地理技能复杂而又多样，在地理教学中要认真积极的培养学生地理基本技能。所谓地理基本技能，是指那些直接影响学生学习地理或参与社会生活所必须的地理技能。例如阅读地图、观察模型、写地理论文、记忆地名等等。地理基本技能是学生在掌握地理知识的过程中，通过练习形成的，但同时它又成为学生学习地理知识，解决实际问题所必须的条件。因此，在了解学生学习地理过程中，要研究地理基本技能的特点与形成过程。
地理基本技能，按其本身的性质和特点，可分为两大类：动作技能和心智技能。
地理动作技能，如绘制地图、操作气象观测仪器、采制地理标本等等，它们是在活动中比较合理地组织起来的。这一系列动作的方式，是表现在外部的；而地理心智技能是表现在头脑内部的，以一定程序组织起来，并能顺利进行一系列认知活动的方式，如阅读地图、记忆地名、观察地理标本等等。这两种技能在实际活动中是很难分开的。例如，观察标本，既有具体的手、眼动作方式，也有认识活动。
无论是动作技能还是心智技能，它们都是在完成具体任务的活动过程中，通过学习和练习而形成的。尽管它们一个表现在外部动作，一个表现在内部心理，但它们发展过程却都是由局部（动作或认知过程）到联合，最后再到自动化的过程。例如，描绘地图，开始时总是由使用缩尺或方格法练起，之后再练习使用鸭嘴笔上墨线，再练习注记的字体等分解动作。这时在完成局部的动作中，速度慢、动作不协调、需要视觉协助控制，属于局部动作阶段。随着局部动作的熟练，逐渐将这些局部动作联合成一个描绘地图的动作体系，这时动作趋于协调，多余的动作减少，速度加快，属于联合阶段，即初步掌握完整动作的阶段。再经过一段练习就达到了动作协调和完善的阶段，这时描绘图的动作迅速、准确、连续，并且不需要更多的意识参与。
由于地理基本技能是通过在具体练习中形成，因此，在应用地理知识中，就应注意练习的强度与次数，以利于学生掌握一定的地理技能。同时为了缩短学生形成地理技能的过程，并保证学生所获技能的准确、规范，教师必须注意要为学生做出正确的示范动作。
最后，相信自己，一定能够学习好地理，一定能够学习好“对生活有用的地理”。
部门概况
行政部门
业务部门
