创设教学情境需要注意哪些问题？

发布者：cj_lihua   发布时间：2014-05-08 16:34:41   点击数:

一、情境认知教学的产生与发展
　　20世纪,人类的学习观念经历三大观念的变化,第一种观念是行为主义学习观,强调学习是“刺激—反应”的连接过程,它强调了外部环境刺激对学习主体的重要作用,但忽略了学习主体自身的重要作用。第二种学习观是认知学习观,强调学习是学习者对知识的内部理解和自我建构过程,强调了学习者自身对学习的重要作用,但忽略了外部环境对学习者的重要影响。而在20世纪末期兴起的情境主义学习观,在建构主义学习理论的指导下,更加注重在实践的基础上通过探究与对话来看待学习,它综合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点和价值,是一种比前两种学习观更为稳定、更为先进的学习观,已在国内外教育实践中广泛应用。
　　作为一种先进的教学观念,情境教学在我国的发展适应了新课程改革的具体要求,通过具体情境创设,教学能满足各个层次学生的发展要求,达到我国素质教育以人为本,促进人的全面发展根本目标,实现课堂教学的有效性。
　　二、政治课堂情境创设的特点
　　情境创设作为情境认知教学法的重要环节,对于一堂课教学起着关键作用。我通过自己具体的教学实践,认为成功的政治课堂教学,在教学设计中,教学情境创设应具有以下特点:
　　1.情境创设的思想性
　　思想性是政治课的根本特性。从培养一个什么样的人的角度思索,思想政治课的性质决定其情境创设必须以马克思主义的思想观点和思想方法作为指导思想和核心内容,重点放在学习马克思主义理论、邓小平理论、“三个代表”及科学发展观等重要的思想观点和方法上。通过情境创设使学生接受和形成马克思主义的观点和方法,并把所学习的观点学以致用,解决实际问题,逐步形成正确的信仰,提高自己的思想觉悟,最终成为一个有正确的世界观、人生观、价值观,有独立的思想和创造力的人。德育的关键在动情。思想政治课的思想性还表现在对公民的道德教育上,要求从学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等几个心理要素出发,通过课堂学习,对学生实行公民教育,把学生培养成为一个具有现代民主意识的合法公民。遵循一定的道德标准与要求,这也是情景创设思想性的重要体现。
　　2.情境创设的实践性
　　政治课堂的育人功能相对于其他学科的智育功能更为突出,在新课改的三维教学目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观中,政治课堂更加注重价值目标的实现。这一目标的实现,必须遵循政治课堂理论联系实际的基本原则与思想方法,学生不仅要掌握一定的理论,而且必须把理论转化为信念,外化为行动。情境的创设过程就是学生的知、信、行的转化过程,使得政治课堂的情境创设具有实践性。这是政治学科教学特点与其他学科注重理论假设和注重推理为特点的教学模式的不同之处。
　　3.情境创设的时代性
　　社会在发展,时代在进步,任何时代的政治都具有一定的社会服务功能,是为一定的社会服务的,它不可避免地具有时代的烙印,知识是无国界的,但政治是有国界的。我国的政治教育是社会主义性质的,是为社会主义现代化建设服务的,它具有政治服务功能、经济服务功能、文化服务功能等。政治课堂的教学应紧跟时代的步伐,从政治格局、政治力量的变化中,从经济现象的变化中,从文化的继承与发展中把握时代脉搏,培养符合时代要求的高素质人才。政治课堂的情境创设要能反映出时代的变化,紧跟时代潮流,具有时代特色。
　　4.情境创设的典型性
　　政治学科在人文学科当中,具有综合性强的特点,政治课堂要实现对学生思想素质、政治素质、经济素质、法律素质、道德素质、心理品质等课程教育目标,学科的综合性决定了政治课堂的情境创设必须具备典型性的特点。这种典型性表现为能反映一定的时代特色,具有一定的流行性、新颖性、浓缩性。从育人和社会发展来看,这种情境创设还应表现为对学生的启迪性、教育性、深远影响性,这种情境创设是复杂的、综合性的、立体的,它能从政治、经济、文化各个反面折射出时代的特点,既能实现智育,又能实现美育,还能实现德育,最终促进学生的全面发展。
　　5.情境创设的生活性
　　生活中潜藏着无限的教育潜能,我国著名的教育家陶行知先生提出“生活即教育”的主张。新课程改革提倡教育的生活化,主张从学生的自身社会经验出发,实现学生学习知识的自我建构。从情境教学的角度看,社会生活的各种场面就是各种不同的教学情境,社会生活是情境教学中各种情境的源泉。从知识产生的角度看,知识来源于人们生产活动经验的总结,真实的生活情境是对原始知识的再现。情境创设越接近生活,就越容易形成学生情感心理上的共鸣,促进知识的迁移和思想观点的重建。政治学科的综合性特点,使得情境创设与社会生活联系更为紧密。
　　6.情境创设的开放性
　　政治学科的综合性特点,要求政治学科教学的情境创设具有开放性的特点。这种开放性,首先表现为情境创设的系统性、层次性,通过这种情景创设,能充分照顾到不同层次学生的接受状况。其次是情境的联系性,能够从一种情境联系到另一种情境,实现具体情境的有机转化。再次是角色的开放性,能有效地实现教师与学生的角色对换,形成师生之间的情感交流、思想交流,达成情感目标。最后是信息的开放性,要求所创设的教学情境,以社会信息为源泉,通过对具体情境的感悟、质疑,联系引发对生活问题、人生问题、社会问题的探索和思考,最终达到思想教育的目的,实现学生综合素质的大力提升,这是对政治学科情境创设提出的又一大要求。

 三、情境创设在政治课堂运用中应注意的问题
　　政治学科由于其富有思想性、知识性、人文性等特点,使得情境创设的运用范围非常广泛,几乎可以涉及生活中的各个领域,但从新课程改革的要求与政治学科的特点来看,情境创设在在政治学科教学中应注意以下几点:
　　1.明确情境创设的目的
　　从情境教学建立的条件来看,情境教学中学生所有知识的获得都来自具体的情境,任何一个情境当中都包含大量的信息。这些信息通过不同层次的学生分析、思考、加工,最后会形成不同的观点和看法,教师作为情境的创立者、合作者,要明确创设情境的目的,适当地加以引导,帮助学生在质疑、分析、反思的过程中形成正确的观点和看法。
　　2.掌握情境创设途径
　　情境教学结合了行为主义学习观和认知主义学习观的优点,充分发挥了环境与主体对知识认识的双重作用。情境理论的学习观认为,学习是个体参与实践,与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力,提高社会化水平的过程。所以“活动”是实现情境教学的根本途径。在具体的教学情境下,通过不同的讨论活动、模拟活动、探究活动、训练活动、实践活动等增强个体对知识的理解与建构,形成对知识灵活的掌握,而不是机械被动地掌握。
　　3.抓住情境创设的核心
　　思想性与德智共生性的特点,要求政治课教学在注重知识学习的基础上,更加注意学生坚定信念的培养、道德品质的培养,最终形成以社会主义道德为核心的价值观念体系。这就要求政治课堂注重观念意识问题的转化,使得政治课堂的问题思考要比别的学科更深入,更复杂,更具有思辨性,政治课堂的情境创设能使问题出现得更加具体和明了,但不能脱离“思辨”这一核心特点。
　　情境教学认知教学法,作为适应新课程改革的一种方法,在具体的应用过程中,仍然有很多方面值得探究,以上仅是我从情境创设方面获得的一点体会,仅供参考,不足之处,敬请见谅。