浅说示范课的“示范”作用

最近到某校办事，适逢在此开展“送教下乡”活动。几位观课老师的议论给笔者留下了深刻的印象：“要说这课，上的还行；就是平常我们没办法这样上。”“是呀，上一节课，让学生在课下准备几个小时，学生实在没有那么多的时间。”“每天几节课全都这么上？实在是没法做到……”从老师们的言谈中可以看出，他们对这种送上门的“教”并不认可。既然是上级的“送教”上门，这课就是“示范课”，就是可供大家学习模仿的课，就是常规教学中可以仿效的；就应堪为示范，具有典型性、示范性，真正起到示范的作用。

老师们的想法并非没有道理，反映的问题也非个别现象。现实生活中，确实有不少“示范课”急功近利、走秀，只适合表演，不能算作真正的示范课。这些非“示范”的示范课，不仅不能起到示范作用，而且会给一线教师思想上造成混乱和迷茫，搞得大家无所适从、不知所措。那么，示范课到底应该具备怎样的特点？怎样才能真正起到示范的作用？下面就说说笔者的粗浅认识，还请方家、同行们多多指教。

第一、示范课的基本特点。

示范课是对学生以外的教师等相关人员开放的、旨在对听课者以及常规教学起“示范”作用的课。这种课应该具有以下基本特点：一是公开。示范课不仅面向学生，更主要的是面向教育同行；虽然“课”是对学生上的，但“示范”是做给听课的同行看的。这就决定了它的第一个特点——公开性。二是目的。示范课的实施是有计划、有组织、有目的，重在探讨教育规律、研究教学方法、推广教学经验等；执教者试图通过自己的示范，在教育理念、教育方法、教学手段等一个或多个方面做出榜样，引领同行的常规教学向“理想教学”发展。三是示范。即起到示范作用。四是启迪。通过自己的示范要给同行以启发和帮助，起到“抛砖引玉”的作用。五是鉴赏。真正的示范课一般由经验丰富的老师执教，听课的主体和评判者是方家里手——领导、专家、同行，执教者需着力对课进行打磨、雕琢，从而具有鉴赏和借鉴的价值。

第二、示范课的作用及发挥

示范课的基本特点，决定了真正的示范课应该为观课教师提供感性直观的借鉴，启迪他们潜在的教育睿智，激发其探索、反思、变革的动力；不断拓展观课教师的专业视野，提高教师的专业能力。对一线教师、尤其是年轻教师的专业成长具有示范引领作用，引领他们持之以恒地从事教育教学研究，对教育教学过程和行为进行实践与反思，逐步提高自己的专业化水平。

示范课的作用要真正发挥，还需要执教者与观课者从落实素质教育理念、促进专业成长的角度，付出不懈的努力。

首先执教者应该既务实又创新

作为执教者的务实、创新，就是执教时做到：1.把握教育的基本规律以及先进的教育理念。对教育基本规律掌握运用的越好，个人的知识、经验、才情、教育智慧展示的越清晰，越具有示范性。而先进的教育理念不仅能给人耳目一新的感觉，也是当前新课改的要求。2.把握学科特点。上好任何一门课都要把握学科的特点，示范课更应如此。不少示范课之所以为同行诟病，就是因为执教者忽视了学科特点。3.要从示范课肩负的任务出发，对课进行适当的雕琢、打磨，以增强其示范性。

其次观课者要注重理解与吸收。

我们知道，无论营养品多么高级，食物的营养多么丰富，如果人的肠胃失去了消化吸收功能，也无法对人产生益处。同样，无论示范课多么典型、多么“示范”，作为观课者——同样是教育者——不去主动学习、借鉴，不能理解吸收也是枉然。所以，观课者在观摩示范课后，要对其进行客观的、多角度的分析和评价。深入地挖掘课堂现象背后的深层次意义，概括、提炼示范课执教者展示的优点，分析教学设计所展示的理念，思考教学细节所反映的问题；结合自身的教育教学实践，去发现问题，探讨解决的方法，寻求解决的策略，才能为自己的教学实践及研究指明方向，才能用示范课的“营养”促进自己的专业成长，提升自己的专业能力，用自己的辛勤努力，让示范课的“示范”作用开花结果。

总之，执教者应当遵循教育教学规律，贯彻先进的教育理念，对示范课进行精心打磨、雕琢，使之尽可能达到“示范”的要求，为观课者提供优秀的样本；而观课者应当发挥主观能动性，主动反思、学习、吸收、借鉴，内化为自身的需求。双方齐心协力，共同努力，才能使示范课充分发挥作用，达到理想的效果。