《新课程标准在地理教学中的落实》培训体会

      2013年11月14、15日，我参加了县进修学校举办地理学科的培训学习，在解读新版义务教育初中地理课程标准及教材时，聆听了王颖教授细致入微的剖析，下面谈几点我的体会。 

一、理解《地理课程标准》修订的指导思想

义务教育阶段地理课程标准修订的指导思想是——以《教育规划纲要》的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。

二、领悟《地理课程标准》修订的基本思路

1、坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

义务教育地理课程标准的修订就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。

---坚持课程标准文本的框架结构不变；

---坚持课程内容的体系结构不变；

---坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；

---坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；

---坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；

---坚持突出环境和可持续发展教育不变；

---坚持绝大部分的“课程内容”不变

2、地理课程标准修订的侧重方面

---提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；

---增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；

---强调“实施建议”部分的适应性、实用性。

三、《地理课程标准》的修改更趋时代特征

1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并。

2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。

3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。

4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。

5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。

6.删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。

四、“前言”部分的修订更显严谨简洁

1.“前言”导入语的修订

导入语阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能，修订后增强了它的时代性和前瞻性。

2.“课程性质”的修订

    “前言”中“一、课程性质”这部分的文字阐述了地理课程（地理学科）的特点，首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，这一独特的特点。接着，分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征，而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。

3.“课程基本理念”的修订

将原来的 6条理念精简为 3条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。而其它的则删减，或是归并到“实施建议”中。

4.“课程设计思路”的修订

将原来的5条经过修改，归并为3条，内容基本没变，但这样显得更加严谨

五、课程目标的修订更加系统明确

   “情感态度与价值观”目标的修订，既降低了要求，又增加了新的目标要求。修改后的课程目标在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致，并强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。

六、“课程内容”部分的修订更能易懂实用

1.课程内容修订的三种情况

   “课程内容”（原“内容标准”）部分是地理课程标准的主体，它不仅是编写教材的基本依据，同时也是教学和评价的基本依据。这部分的修订主要分为三种情况：

第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰。例如，将“用经纬网确定任意地点的位置”，修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”，文字表达更趋准确；“地图”单元中的“定向行军”修订为“定向越野”； “在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求；将我国 34个“省级行政区”的名称修订为较为正规的全称——“省级行政区域单位；“运用民族分布图，说出我国少数民族分布特征”中，“少数民族”改为“民族”。 “自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求，这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的

第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分课程内容。例如，在“认识大洲”中删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等问题”和“通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的”两项要求。“自然环境与自然资源”单元，新补充了“归纳我国外流河、内流河的基本特征”以及“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项要求；增加了讨论“我国为什么要实行最严格的耕地保护制度”的活动，这在当前我国耕地资源缺乏，乱占耕地现象严重的情况下，对学生进行珍惜资源、保护环境教育意义重大，这些内容对于学生的生活和学习都是非常有用的

第三，调整了活动建议，整理、归并，删去了难以实施的活动建议，由修订前的58条活动建议减少到 24条，只宏观地建议采用如“地理观测”“动手制作”“拼图游戏”“模拟演示”“参观体验”“讨论辩论”“角色扮演”“学习交流”“知识竞赛”“地理调查”等，提高了活动的可操作性。例如，“用简单的方法演示地球自转和公转”；“制作简易地球仪”； “高速铁路（公路）建设利大于弊，还是弊大于利”的辩论；“提出一个自己感兴趣的乡土地理课题，开展调查，交流研究结果”。

七、感受《地理课程标准》修订后教材的变化

1.在“学会看地图”中，增加了遥感图像、电子地图等正文内容（七上P11）；在“亚热带的气候类型”的活动中，增加了武汉与杰克逊维尔气候的比较（七上P93）；在“大河众多的亚洲”中，将亚洲河流特征改为从水系特征方面进行描述，增加了阅读“流域和水系” （七下P10）；等等。

2. 精简了教材内容

例如，在七年级上册“世界的发展差异”一章中，对原来第二节“国际合作”作了较大的删减，删除了原来第三节“重要的国际组织”；在“亚洲的人口与国家”中，对阅读“亚欧政治地图的变化”的内容作了精简，删除了阅读“亚欧的民族” （七下P13）；等等。

3．更新了教材内容

我们根据最新的国际、国内统计年鉴，对地理数据进行了全面更新，并将地理热点以及学生感兴趣、对学生终身发展有用的地理素材吸收进教材。例如，在“海陆变迁”这一节中，将阅读“智利大地震”替换为“东日本大地震” （七上P47）。

4. 调整了教材内容

对七年级下册许多章节中过多的“目”标题进行了梳理和压缩，对相关内容进行了整合；在“认识地球”这一节中，先讲述静态的地球，再讲述动态的地球，增加了正文内容“地球的运动”，并将原来“影响气候的主要因素”一节中的活动“演示昼夜更替现象”移到这里（七上P25—27）；等等。

5. 校准了教材内容

针对教材中文字表述不够精准等不足，着力进行修改。例如，对“‘盖天说’与‘浑天说’” （七上P16）、“麦哲伦船队的环球航行”（七上P17）、“南极探险” （七下P68—69） 等阅读材料进行了校准。

6. 优化了教材活动

在进行教材活动设计时，特别关注活动设计的可操作性，为绝大部分学生能够完成活动作好铺垫，搭好梯子。

7. 创新了教材的呈现方式

在教材内容的呈现上，我们采取了地图、照片、文字叠加的方式，使图文完美结合、融为一体；采取了多图组合的方式，来展现地理事象的变化过程；采取了整体与局部图像组合的方式，以突出地理事象的特征；等等。例如，阅读“荷兰的风车” （七上P4）、活动“日本樱花开花时空分布” （七下P73）、正文“文化与旅游” （七下P92）、阅读“亚马孙热带雨林” （七下P102） 等。

八、今后教学的几点思考

1．要紧扣课程改革理念，紧密联系生活

从生活入手，引导学生“学习对生活有用的地理”，学习“对终身发展有用的地理”，并构建“开放的地理课堂”。地理与日常生活密切相关，人们的服饰、饮食、旅行等，无一不与地理环境密切相关。在教学时，要从生活中提取地理素材，以社会热点为重点，以增强教材的说服力和感染力。以阅读材料为例，“荷兰的风车”、“地球在变暖”、“‘地球之肺’”、“印度的牛”、“以色列的节水农业”、“欧洲联盟”、“德国慕尼黑啤酒节”等，都有着丰富的地理内涵。教材活动设计多取材于现实生活，贴近学生的生活经历，使学生有“鲜活”的感受。教材选材时，紧扣时代脉搏，既贴近生活实际，又反映地理科学的发展动态，如遥感技术、电子地图、大气质量监测等。同时还要抓住生活片断，超越教材。生活中随时都有一些偶发或有规律发生的地理现象，如汶川地震，冻雨、雪灾、洪涝、寒潮、台风、灰霾等。还有国家正在进行或即将进行的工程建设，能源调配等。有的是我们通过电视新闻、报纸了解到的，有的就发生在我们身边。比如：昼夜更替现象、四季变化、昼夜长短变化，草木枯荣等是我们每个人都能感受的，只要我们有一双善于发现的眼睛，生活中到处都是素材。在适当的时机我们没有必要严格遵守教学进度，因为一些看似抽象的地理事物，难懂的专业术语，一旦直接呈现在我们面前，此情此景，胜过任何的说教，强烈的好奇心能调动所有的学习感官，还能会为学生插上理想的翅膀

2.要重视地理技能，突出能力培养

《义务教育地理课程标准》在技能方面的要求主要包括：掌握阅读和使用地球仪、地图的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能；掌握简单的地理观测、地理实验、地理调查等技能。在教学过程中，我们要注重从问题分析入手，引导学生从地理的角度思考问题，培养学生的地理思维能力。例如，“探究太阳直射与斜射下的温度差异”（七上P80）、“探究海陆温度变化的差异”（七上P84—85），“读日本樱花开花时空分布示意图，解释北海道樱花开花的时间比九州要迟1个多月的原因”(七下P73)，这是对学生“理解”层面的要求；“归纳日本的主要地理特征”等。

3.要关注学生全面发展，重视德育教育

教学中，要重视社会主义核心价值观的培养，注重培养学生的爱国激情和民族自信心与自豪感，尊重不同国家和不同民族的文化传统，要注重引导学生形成科学态度和科学精神，注重培育学生形成正确的人口观、资源观、环境观、灾害观和发展观，这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。例如，“北京举办第29届夏季奥林匹克运动会”（七下P4）、“拯救阿布·辛拜勒神庙”（七上P67）、“‘地球之肺’”（七上P90）、“处境艰难的地球”（七上P55）、“地球在变暖”（七上P88）、“亚马孙热带雨林”（七下P106） 等，都包含有丰富的地理知识与教育内容。因此，教材在进行可持续发展意识教育，体现社会主义核心价值观，引导学生形成科学态度和科学精神等方面，达到了课程标准的要求，符合培养学生全面发展的目标。

4.要加强学习方法指导，倡导多样学习方式

在教学方法的运用上，教师应因材施教，因生施教，还必须针对地理学科具有综合性和区域性的特点，多采用比较、归纳、综合分析等方法。在学习方法的运用上，学生应针对地理问题积极开展探究性学习，尝试运用地理知识、地理技能去解决生活中的实际问题。在教与学的实施过程中，可以按照以下程序来设计教学过程：“提供一个背景→提出一个问题→收集一些材料→组织一些活动→得到一点启示”。在了解某区域自然地理和人文地理的特征时，可采用读图和查阅资料的方法。例如，在“亚洲及欧洲”一节（七下P2—14）中，教材安排了“亚欧大陆轮廓”、“亚洲和欧洲地形分布”、“亚洲和欧洲气候类型分布”、“亚洲和欧洲人口分布”等一系列地图，以及相关的文字材料，帮助学生认识区域的地理位置、地形、气候、水系的特点及其相互关系，并在此基础上，认识区域人口、国家的分布等。区域的某一特征是区域内相关地理要素组合的体现，比较适合运用归纳的方法去认识。例如，七年级下册的“认识大洲”、“了解地区”、“走近国家”三章的第一节内容，分别比较详尽地介绍了亚洲及欧洲、东南亚、日本的区域地理特征，其编写时使用的是归纳的方法。采用这种方式来进行编排，既比较系统地介绍了所要讲述的区域的相关知识，也为后续学习其他大洲、地区和国家的区域地理提供了方法指导。运用综合分析的方法，来了解区域地理特征的成因，对于学生来说是一种很好的思维训练。如“城市问题” （七上P63—64）、“民居建筑特色形成的原因”（七上P65）、“世界的人口问题”（七上P53）、“影响气候的主要因素” （七上P80—88）、“发展中国家与发达国家经济发展水平的主要差异”（七上P108）、“俄罗斯” （七下P85—89）等，都需要综合分析，从成因上来探究地理现象的原因。学生初步掌握这个综合分析的过程，就有可能独立去认识一个新区域的地理特征形成原因。比较法是区域地理学习中经常会用到的方法。每个地理区域都有其独特的地方，可通过比较法来认识区域间的异同。比较相同或类似的地方，可加深学生对地理规律的认识；比较不同的地方，可帮助学生认识地理区域的独特性，加深对“因地制宜”的理解，同时有助于理解世界不同地区的文化传统。教材中要求运用比较法来学习的一个典型案例就是“亚洲及欧洲”。教材将“亚洲”作为学习的主线，而对于欧洲则以阅读、活动等形式，鼓励学生自主学习。通过借鉴学习“亚洲”的方法，学生进行比较研究，掌握欧洲的地理特征。因此，教材对地理教与学的方法指导比较清晰、准确，方便教师组织教学和学生自主学习与合作探究。

总之，课程标准的修订，向我们广大教师提出了新的挑战，我们要敢于挑战传统的教学观念，将更新的理念、更新的思想渗透到教学实践中，充分表现在对学生个体的培养和潜能的开发上，让学生个体在常规教学模式之外获得新的体验和新的成长。